信息技術課堂中的互動

在倡導自主互助合作學習型課堂的今天，信息技術下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。

互動的課堂要求教師在充分準備和精心設計的基礎上，有序運作。教學各個環節的時間安排和控制要有預測，并根據實際進行調整，要給予學生參與活動的時間和空間范圍，并合理地安排和調控。

一、和諧有效的師生互動

在師生互動的過程中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。教師在備課的時候，往往要盡可能將各個可能發生的問題備好，讓學生在教師精心安排的、環節緊扣的程序中，自然地燃起參與的欲望。

例如，在教學搜索引擎的課堂上，我先是要求學生搜索自己熟悉的東西，比如自己的名字等。很多時候學生會從搜索的結果中發現自己的名字出現在很多地方。“咦，我怎么變成女的了?”“哇!我好厲害啊!我是個上市公司董事長!”“哇!我的名字跟公安部的副部長一樣!”等之類的話不斷地響起，激起了學生對學習搜索的濃厚興趣。當學生們自己發現有很多都是沒有價值的信息時，我便告訴學生如果要想搜索出來的結果更加符合需要，就必需縮小搜索的范圍，這可以從地域、學歷、年齡、性別、特點等方面入手。接著就自然而然地進入通過增加關鍵字、特殊的符號等來加強篩選的教學環節。

在學生學會了運用篩選搜索之后，我便讓學生搜索我的名字，看看學生是否能在網絡上搜索到他們老師的有關信息。于是，學生們興致高昂，鍵盤聲敲得一個比一個響。有的輸入“佛山麥健柏”，有的輸入“教師麥健柏”，有的輸入“南海教師麥健柏”……

學生在歷經幾次的篩選搜索之后，找到了關于我的相關信息，如我的博客、我的QQ空間。連我在假期參加的戶外徒步活動的相片也給學生們找到了相關的鏈接，有些學生甚至還回了貼:“老師，你爬山的樣子好可愛喔!”我也馬上回貼:“你真棒，你更可愛。”至此，課堂因師生間的互動而添彩。在這個過程當中師生之間的互動就顯出了和諧有效的課堂本質。

二、以人為本的生生互動

學生與學生之間的互動在理論上是效果最好的，但在實際操作中卻是最難以控制好的。而小組討論、協作學習是生本課程所倡導的學習方式，在信息技術教學中也經常使用。

我所在的學校機房的座位是分排擺放的，這樣不便于實行學生小組討論。于是我打破了傳統的學生按座位排號的常規，讓學生按小組(平時在課室里學生們都是有分4~6人的學習小組的)來就座，每一小組都集中在一排，其主要目的是為學生之間的互動、交流、討論創造有利條件。十幾個組當中，每節課挑出一個小組作為互動式教學的評判組，其他小組是圍繞課堂教學內容的討論組，主要任務是根據教學要求，提出問題，討論問題，回答和解決問題。教師在課堂中的作用，主要是合理控制互動式教學教程，做好教學內容的點評和引導。

在教完PhotoShop后期，這樣的安排就更能發揮學生與學生之間的互動。按照教材，在學習完PhotoShop的一些基本操作后，要求學生自己或組成小組制作一個教育宣傳畫。我覺得學生不但要會使用該軟件，更重要的是培養學生的一種創新能力，而怎樣使學生在課堂的互動中充分發揮他們的想象力和創造力呢?在教完各種工具的使用方法之后，我從前幾屆的“全國中小學生電腦作品制作大賽”中找來了一些獲獎的電腦繪畫作品，讓學生們自己觀看完各個作品后以小組為單位討論:我們應該選什么題材?大概要哪些素材?每個人怎么分工?讓學生在充分討論后發表自己的意見。通過這一階段的互動討論后，學生大概確定了自己要畫的主題。之后，每個小組都在內部教學BBS(只供課堂教學使用，每個班上都選有幾個專門的管理員)貼出自己的選題，其他同學可以跟帖評價。如果小組里有難以解決的問題也可以在BBS上提出，其他小組的同學可以跟帖幫忙解決。在學生的創作過程中，教師可以在學生中進行巡視、交流與指導，通過投影儀把一些創意較好的學生的作品展示出來。在制作完時，把學生的作品收集起來，由評論組的學生來評一評。

幾節課下來收集到的學生的作品都非常有創意，互動的課堂充分體現了學生的主體作用，學生對信息技術課的興趣得到了培養，潛能也得到了進一步的挖掘。

責任編輯 潘孟良