《品德與社會》教學與德育滲透的策略

新課程對《品德與社會》的教育教學目標已明確規定，并突出四方面的特點:一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣和良好道德品質的培養，把兒童培養成熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質的好學生;二是以學生生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際，努力克服成人化傾向;三是倡導學生的主動參與，在老師的引導下，通過學生的參與實踐逐步形成正確的是非觀念，避免簡單說教;四是突出綜合性，強調活動性。因此，依據《新課程標準》的目標要求，如何結合教材，尋找新途徑，在《品德與社會》課的教學過程中有效地進行德育滲透，是德育教師的重要課題。

一、創設新課導入生活化，激發課堂德育興趣

挖掘生活中的德育素材。如《幸福生活這樣來》一課，我展示了上世紀初兒童身穿色澤單一、造型簡單的衣服，與現在學生多姿多彩的服裝的兩張相片，以鮮明的反差引起學生內心的震動，引導他們進行討論。這對提高課堂教學的真實性，激發學生對幸福生活的珍惜，培養學生感恩父母、感恩社會的人文主義情懷，具有很強的說服力。

二、創設活動化課堂，培養正確的生命意識

活動化課堂，就是以思想品德教學內容為載體，以學生的生活需要為依據，借助學校的教學活動，讓內容有一種“源頭活水”的感覺。可以把思想品德課的內容與少先隊活動等緊密結合起來，如“地震發生時的安全演練活動”等，讓學生掌握正確的安全與自我保護技能，創造條件讓學生積極參與社會實踐，使活動與實際相結合，并從活動中深化思想品德教育。學生通過體驗社會生活，加深對社會的理解和感悟，從中獲得經驗，就能逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。又如在講授《地球村的居民》一課內容時，我為學生提供了一段視頻資料:“1999年10月12日凌晨0時2分，聯合國秘書長安南專程來到波黑首都薩拉熱窩的一家醫院，看望成為‘地球村’第60億位居民的男嬰。”這段貼近生活的鮮活材料，激起了學生探究問題的興趣:“世界人口每增加10億人所需要的時間是多少年?對于人口增長問題，各國政府根據自身國情采取了哪些措施?”結合“5.12”汶川大地震的部分鏡頭，學生通過對比，馬上引起了“尊重生命”“關愛生命”的共鳴，甚至是震撼。

三、激勵學生參與探究，提升良好行為習慣

運用現代化媒體創設生活情境，將學生的生活搬進課堂。情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于模擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。增加教育的真實感和親切感，提高學生的學習興趣。

創設生動形象的語言情境促進道德情感體會。《品德與社會》教材一般通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師必須運用生動形象的語言對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，以誘發學生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言警句等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，讓學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。同時利用開放的動態式討論、小組合作形式，使學生的主體得到充分發揮。在解決問題的過程中，學生有了更為真切的情感體驗，就可使道德認識內化為自覺行為，增強其可持續發展的能力。

創設角色扮演情境，進行道德體驗。學生道德情感的建立，往往與年齡的差異、理解能力的強弱有關，這就使學生的道德認識形成具有一定的局限性。要突破這一難關，可以讓學生自身表演，通過“做一做”“想一想”，慢慢體會，從中悟出道理，加深對道德的認識。學生有了一定的道德認識后，教師應該進一步給他們創設一定的情境。情境表演對于學生來說比較真實、親切，能充分參與、積極表現。它融入課堂教學，比較自然主動，可以起到事半功倍的效果。

責任編輯 魏文琦