校本管理模式下的澳大利亞基礎(chǔ)教育

2009年11月，我赴澳大利亞進(jìn)行了為期20天的教育考察訪問，對澳大利亞教育有了近距離的接觸和較全面的了解，也萌生了諸多啟發(fā)和思考。他們的基礎(chǔ)教育通過在文化和教育方面的移植、借鑒和創(chuàng)新，達(dá)到了世界一流水平。他們實行普通教育和職業(yè)教育一體化，不再設(shè)立專門的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;推行董事會形式下的校本管理，注重社區(qū)、學(xué)生家長在學(xué)校管理中的作用;實施國家課程和校本課程的兩級課程管理模式;實行多元化高考制度、多元化的基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式;注重實用效能的學(xué)校建設(shè)。

工作是教師的幸福之源

澳大利亞是全球最適宜人類居住的國度，想象中的澳大利亞教師一定會非常輕松悠閑。但在阿波福園園區(qū)中學(xué)跟崗實習(xí)后，我大為震驚。澳大利亞教師的敬業(yè)精神和工作強度與我們相比有過之而無不及，他們大工作量、快節(jié)奏、高效率和如饑似渴的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。他們白天在學(xué)校的絕對工作時間雖然較少(上午8∶30前到校，下午3∶15后放學(xué))，但上課時間卻很長，每人每天一般上4節(jié)課以上。只要在學(xué)校，老師們都全力以赴地投入到工作中去，緊張地上課、備課、找學(xué)生談話，然后讀書學(xué)習(xí)，就連午飯和課間茶時間也帶著書，中午是找學(xué)生談話和開會的時間，看不到有任何的懈怠。每位教師至少任教3門課程，有的教師甚至能教5門。為了開好選修課，往往需要查閱大量的資料，絕大多數(shù)老師都利用晚上在家中備課，開發(fā)新的課程，網(wǎng)上批改作業(yè)。每位管理人員，從校長、副校長到工作人員幾乎一刻不停的在忙碌，檢查、談話、接待、開會，但忙而不亂，忙而有序，忙而有效。阿波福園園區(qū)中學(xué)有校長1名、副校長1名、校長助理3名，每人不僅每周都有工作安排，而且每天都有明細(xì)的工作菜單，按照工作菜單緊張有序的工作。每位校長、副校長每周在校工作50—60小時。

澳大利亞的學(xué)校對教師的評價非常模糊，也沒有建立考核獎懲機制，從來不評先進(jìn)，為什么他們有如此的工作態(tài)度和敬業(yè)精神?追溯原因，就是他們把個人價值的實現(xiàn)放到了工作的完成上，長此以來形成了共同的價值觀:對工作負(fù)責(zé)，對職業(yè)負(fù)責(zé)，就是對自己負(fù)責(zé)。既然選擇了教師這項工作，就自然而然地把教好學(xué)生當(dāng)作自己的天職，沒有任何理由不履行自己的職責(zé)。

以人為本是學(xué)校管理的精髓

阿波福園園區(qū)中學(xué)的管理理念是“尊重、關(guān)心、合作、誠實”。師生關(guān)系講平等，課堂教學(xué)講民主，考試成績在班內(nèi)公布前要征得學(xué)生本人的同意，否則就不能公布。學(xué)校盡最大努力滿足學(xué)生的需求，學(xué)校的圖書館、微機室、運動場、室內(nèi)訓(xùn)練室，在上班時間隨時向?qū)W生開放，學(xué)生可以隨時使用，包括復(fù)印機和打字機。在阿波福園園區(qū)中學(xué)，我參加了該校每周一次的教師例會。會議由一名主任主持，議程是校長、副校長、校長助理和行政辦公室分口總結(jié)、布置工作，然后由教師進(jìn)行提問，校長或管理團(tuán)隊其他成員現(xiàn)場答復(fù)。教師可以根據(jù)會議前的安排進(jìn)行個人演講，闡述自己對教學(xué)和管理的看法和觀點。會議針對工作與教學(xué)上的具體問題展開探討與交流，有價值的意見和建議得到認(rèn)同并付諸實施。會議一直在平等、民主、開放的氛圍中進(jìn)行。

學(xué)校的課程表每天有一個20分鐘的home group安排，班主任在這個時間召集學(xué)生到教室里，耐心詢問每個學(xué)生昨天離校后在家里的基本情況，包括完成作業(yè)的情況，和在家里遇到的需要學(xué)校、老師幫助的其他事情，也有對學(xué)校的制度的遵守情況，例如是否穿校服等，體現(xiàn)了澳大利亞教育尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、以人為本的責(zé)任意識。校園規(guī)則透明而嚴(yán)格。學(xué)校課程開設(shè)也處處體現(xiàn)以人為本，依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好開設(shè)。如雖然只有5名學(xué)生選修導(dǎo)盲犬專業(yè)，學(xué)校也要安排教師開設(shè)這一課程，并專門買進(jìn)了3只導(dǎo)盲犬。

在澳大利亞，“面向全體學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生”決不是一句掛在嘴上的時髦口號。學(xué)校對心理障礙和殘疾學(xué)生等特殊群體給予了更多的關(guān)愛，體現(xiàn)了更充分的尊重。在阿波福園園區(qū)中學(xué)，一位患有自閉癥的學(xué)生極度厭學(xué)，學(xué)校安排教師對癥下藥，為他制定了專門的教學(xué)方案，把他的精力和時間引到他感興趣的建筑設(shè)計上，使他樹立了自信心，潛能得到了挖掘，創(chuàng)作的建筑設(shè)計作品獲得了南澳大利亞比賽的大獎。阿波福園園區(qū)中學(xué)5個年級共有70多名殘疾學(xué)生，學(xué)校為他們設(shè)立了專用教室，配備4名專職教師，在生活、心理和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行專門系統(tǒng)的指導(dǎo)。從各年級、各學(xué)科選拔了幾十名最優(yōu)秀的兼職教師，進(jìn)行個別的、有針對性的教學(xué)，甚至是一對一、面對面的授課。

課程是學(xué)校教育的核心

澳大利亞也一直在進(jìn)行課程改革，不斷完善國家課程和校本課程兩級課程管理模式，建立與之配套的高考制度，給學(xué)校最大的課程開發(fā)權(quán)和選擇權(quán)。校本課程是課程的主體，阿波福園園區(qū)中學(xué)在11年級和12年級分別開設(shè)了70多門和100多門的校本課程。每年的12月份之前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇和學(xué)校的實際制定選課手冊，指導(dǎo)學(xué)生選課。在8—11年級，學(xué)生盡可能多地嘗試選課，對自己的能力、潛力有了比較客觀的自我認(rèn)識與評價。在12年級，學(xué)生就會對今后職業(yè)方向的選擇分流，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，準(zhǔn)備參加職業(yè)學(xué)院的考試或直接就業(yè)，另一部分學(xué)生準(zhǔn)備升入大學(xué)的考試。這種選擇本身就源于學(xué)生的興趣與愛好，為他們今后職業(yè)的選擇奠定了基礎(chǔ)，是一種適合自我發(fā)展的選擇。

課程設(shè)置的自主選擇在日常教學(xué)中的表現(xiàn)是:選課走班制。阿波福園園區(qū)中學(xué)有60多間教室，每一間教室都貼有當(dāng)天的課程表，不同年級、不同班級的學(xué)生按課程編排到指定的教室上課。教室、各種活動室、閱覽室、實驗室的利用率非常高。

班額小、人數(shù)少，是選課走班制順利運行的重要原因。澳大利亞學(xué)校的班額一般少于30人，一個級部也就100多人，相對充足的師資與設(shè)施可以保障課程的全面開設(shè)和順利運行。高考內(nèi)容與中學(xué)課程相匹配，高考共考5門課程，除了英語是必考科目外，另有4科由學(xué)生從40多門課程中自由選擇。決定學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的成績由兩部分組成，高考成績和平時成績各占50%。這種基于考試科目的多樣性和高考錄取依據(jù)的不統(tǒng)一性，為選課走班制提供了根本性的支持。在這樣的環(huán)境下，教師具備較強的課程開發(fā)能力，是“多專多能”型的老師，他們在工作中注重學(xué)習(xí)和研究，自我發(fā)展。

“四生教育”是學(xué)生教育的主體

澳大利亞學(xué)校非常重視對學(xué)生的“四生教育”，即生活教育、生存教育、生命教育和生態(tài)教育。

他們非常重視勞動技術(shù)課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在我參觀的7所中學(xué)中，除澳大利亞數(shù)理英學(xué)校外，每一所學(xué)校都設(shè)有專門的木工、鉗工、電工、管道工等教室，這些教室設(shè)施和設(shè)備儀器齊全，并且免費為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的訓(xùn)練材料;每一門專業(yè)都配備足量的經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和與文化課同樣的課時;為保證教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)科組組成專門的評委對學(xué)生的考試作品進(jìn)行評價。由于社會對這些專業(yè)工種的需求量大、收入高，大多數(shù)學(xué)生都選擇了這些課程的一門或幾門，并且學(xué)得很認(rèn)真、很投入，作業(yè)水平很高，很多學(xué)校的圖書室、展覽室所用的櫥柜都是學(xué)生的木工和鐵工作品，很多學(xué)生的家庭都使用著孩子親手制作的桌子和凳子。一位教師驕傲地說:“學(xué)生的需要和社會的需求就是我們的目標(biāo)。我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和醫(yī)生一樣多。”盡管澳大利亞開始加強文化課特別是數(shù)學(xué)和理科的教學(xué)，但他們建立并堅持的旨在培養(yǎng)學(xué)生生活技能的教學(xué)模式，已形成了成熟的經(jīng)驗和鮮明的特色，走在了世界的前列。

在一堂生命教育課中，老師出了一道題目:從澳大利亞駛往新加坡的客船突然遇難，作為一名乘客，你將首先采取什么措施?給出了20個措施，讓學(xué)生按輕重緩急排出順序，然后分組進(jìn)行討論，并寫出結(jié)果、說明原因。這是合作式、探究式模式下的生命教育。

加強對學(xué)生的環(huán)保教育，是澳大利亞學(xué)校的又一特色。布萊爾小學(xué)和伍德康夫小學(xué)都是環(huán)保教育特色學(xué)校。布萊爾小學(xué)是阿德萊德唯一的一所注冊環(huán)保學(xué)校，每幢房子的頂部都有太陽能吸收板，電能用于微機運行和照明，能夠節(jié)電8%。學(xué)校開設(shè)垃圾回收項目，設(shè)有3種顏色的回收垃圾筒，對垃圾進(jìn)行分類回收。回收的易拉罐每個1角錢，收入寄給南非的兒童用于寵物保護(hù);回收舊報紙，收入作為環(huán)保基金，基金使用包括到堪培拉參加環(huán)保會議的費用。每幢房子都有雨水回收裝置，用于沖刷廁所，現(xiàn)在正在探討使用無水沖廁技術(shù)。開設(shè)關(guān)于環(huán)保的選修課程和研究性課程，如蓋房子對周邊環(huán)境和生態(tài)的影響等。伍德康夫小學(xué)聘請了一位環(huán)保特級教師，在學(xué)校開展了環(huán)保課程項目，這個項目教學(xué)生如何美化環(huán)境(種樹種菜)、如何變廢為寶(回收舊報紙易拉罐)、如何節(jié)約(雨水利用)，環(huán)保課每周3個小時。

質(zhì)量是立校之本

澳大利亞政府對學(xué)校的評價主要看學(xué)校對社會的貢獻(xiàn)大小，他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)模越大，對社會的貢獻(xiàn)越大，政府對學(xué)校的支持就越大，經(jīng)費按照學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行分配撥付，師資按照學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行調(diào)配。同時社區(qū)、企業(yè)也會因?qū)W校辦學(xué)規(guī)模的擴大給予資金、設(shè)施的支持和贊助。因此，招生工作是學(xué)校的生命線，每所中學(xué)每年都要舉辦兩次7年級學(xué)生看學(xué)校活動，展示學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，提高學(xué)校的辦學(xué)吸引力。他們深知，學(xué)校只有提高質(zhì)量、打造特色、加強宣傳，才能增加招生數(shù)量，而這一切離不開從校長到每一名教職工的努力工作。我在阿波福園園區(qū)中學(xué)和校長助理交談，他非常嚴(yán)肅地說:“我們必須努力工作，否則，我們的學(xué)校將難以生存，我們的教師將沒有尊嚴(yán)。”

在阿德萊德只有三所學(xué)校設(shè)立了高智商班，阿波福園園區(qū)中學(xué)是其中之一。這些學(xué)生由南澳大利亞教育部統(tǒng)一命題組織考試，參照考試成績與面試成績進(jìn)行錄取，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得快，拓展得廣，研究得深，并且給予他們更開放的課題思考研究。學(xué)校每年對高智商班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測評，再結(jié)合平時對學(xué)生的全面觀察，對其進(jìn)行動態(tài)管理。把智商高、成績好的學(xué)生編到一起，進(jìn)行分層教學(xué)，專門指導(dǎo)，使他們得到更快更好的發(fā)展。大部分高智商班學(xué)生畢業(yè)升入了大學(xué)，升學(xué)率在85%以上。阿德萊德中學(xué)升入大學(xué)的比例達(dá)到了94%，高智商班吸引了大量優(yōu)秀學(xué)生，也得到了家長的高度認(rèn)可，為學(xué)校的生存和發(fā)展開辟了新路。

本欄責(zé)任編輯魏文琦