學習動機在高中物理教學中的培養

學習動機屬于教育心理學的范疇，是指引起學生的學習行為，維持已引起的學習活動，并導致該學習行為朝向某一學習目標的內在歷程.為師者要既能教學生知識，也要能培養學生的學習動機，進而使學生通過學習活動，從認知學習中培養出情感與意志，達到有益于終身發展目的.在教學活動中如何培養學生的學習動機呢?筆者結合自己在“光電效應”教學中的體會進行探討.

第一， 培養學習動機要設法在教學之初設計教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習.光電效應的知識，學生的生活經驗和體會是稀缺的，新教材選修3-5(粵教版)編排和設計了演示實驗:光電效應的現象(如圖1):用紫外線照射鋅板，能使鋅板帶上正電荷;而用無論多么強的紅外線，無論照射的時間多么長都不能使鋅板帶上電荷.這有餑于學生對光的感性認知和經驗認知:光的能量大小應該是由照射光的強度和照射時間決定的，例如在太陽光底下，太陽光很強、照射時間長，人才會感覺很熱.而光電效應實驗現象是:能使鋅板失去電子而帶上電荷與光照強度和光照時間無關，而只與光的頻率有關.這就說明光的能量是由光的頻率決定的.教材通過實驗引起了學生的疑問和好奇，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，激發了學生的學習動機.

第二，培養學生的學習動機要在先行滿足學生的基本需求的基礎上再提升到成長需求.我們在新課的教學過程中強調學生基本需求的滿足，即尊重學生的個性差異，與學生平等交流學習，在對學生的幫助、指導中傳遞著對學生的關愛是培養學生的學習動機必不可少的.新教材選修3-5(粵教版)的光電效應方程的教學設計是從提出問題——光電效應與經驗認知的矛盾，到提出猜想——愛因斯坦“光子說”，再到愛因斯坦的光電效應原理演示實驗(如圖2)，發現了實驗的規律.最后愛因斯坦光電效應方程mvm2=hv-w逸能成功地解釋以上實驗結論，從而證明了愛因斯坦光子說的正確性.教學設計從簡單到復雜，從形象直觀到抽象推理，逐步推進的理念正是從尊重學生的認知規律，滿足學生的基本需求再提升到求知需求而培養學生的學習動機的.

第三，培養學生的學習動機要讓學生確切了解學習的性質，從需求滿足發展到價值追尋.新教材3-5(粵教版)光電效應的教學設計體現了這樣的科學的方法與科學的價值觀:

經驗-實驗

↓

假設-理論

↓

實踐的檢驗

曾經一個外行人——馬克#8226;吐溫的話:科學真是迷人.根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多收獲!

物理這門學科發展到今天成為科學知識的殿堂，正是在這樣的科學方法和科學世界觀的指引下建立起來的.經驗:光的能量由光的強度決定.實驗:光電效應，發現了與傳統認知矛盾而發現問題.假設:提出新的理論“光子說”，建立新的理論.再通過實踐反復驗證，從而建立了光子說.讓學生確切地了解這種科學的方法和科學的價值觀，就調動了學生的學習動機.

第四，培養學生的學習動機要讓學生從成敗經驗中學到合理歸因.韋納認為學生將成功歸因于內部因素會產生自豪感，強化動機;而將失敗歸因于內部因素則會導致自卑.學生尤其以將成敗歸因于能力和努力這兩個因素最為關鍵，長期將成功歸因于能力，將形成良好的自我有效感，而已經形成的自我有效感又反過來影響對以后成敗的歸因.在物理教學中如何正確誘導學生正確合理歸因呢?

光電效應的學習過程中，我的學生曾經練習過這樣一道題(2009年廣東高考第4題): 硅光電池是利用光電效應原理制成的器件.下列表述正確的是()

A. 硅光電池是把光能轉變為電能的一種裝置.

B. 硅光電池中吸收了光子能量的電子都能逸出.

C. 逸出的光電子的最大初動能與入射光的頻率無關.

D. 任意頻率的光照射到硅光電池上都能產生光電效應.

有90%以上的學生選擇正確項A的同時又選了錯選項B.其原因主要是:愛因斯坦光電效應方程為mvm2=hv-w逸，教師教學和學生練習體驗中重點強調的是光子能量E=hv、最大初動能Ekm=mvm2以及逸出功w逸這些概念的理解和利用光電效應方程去演繹、推理、分析實際問題.而對光電效應發生的過程存在誤解:一個光子要么被金屬的某個電子所俘獲，這個光電子就克服原子核的束縛以最大初動能脫離出去;要么這個光子不被吸收，原子中的電子也就不逸出了.而事實上，只要光子E=hv的能量等于金屬中的電子在兩個軌道的能量之差，該電子就可以獲取這個光子的能量而在兩個能量狀態間躍遷而不逸出;也可以是獲取一個光子的能量而電離成為光電子而逸出，但逸出的動能不等于最大初動能;當然這個光子也可以被最外層的電子俘獲而以最大初動能逸出.

對學生錯選了選項B的正確歸因是:知識的形成、理論的建立正是在這樣的思維碰撞中不斷完善、不斷修復中建立起來的，所以錯選了B選項是知識形成和對事物認知的正常經歷和歷練.班杜拉在去“敏感性”的實驗中發現，高水平的喚醒有可能降低學生基于過去的經驗和當前刺激對未來學習結果的預料或預想，即有可能降低學習期待，當學生不為厭倦刺激所困擾時更期待成功.這樣的教學反饋、歸因對學生是積極的，有利于培養學生的學習動機，有益于學生的終身學習.

責任編輯 羅 峰