小學數學教學情境的創設

在小學數學的課堂教學中，新知的學習過程就是解決問題的過程，但這個過程往往是枯燥、煩瑣的.這時，教師如果能創設適宜的情境讓學生在不知不覺中趣味盎然地發現問題、解決問題，就能促進學生的自主思維，使學生達到掌握知識、訓練思維、發展數學能力的目的.那么，教師可以通過什么途徑來創設情境呢?

1. 通過有序提問創設情境

根據知識的系統性和學生認知發展的有序性，設置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈扣，使學生在破解初始問題后，有種“一發不可收拾”的感覺，不斷地探索與創新，力求解開全部問題.如，在“分類”一課的教學中，教師可先創設了這樣的情境:講臺前放著1張大桌子，桌子上雜亂地擺放著3種食品(果凍、酸奶、餅干)、3種玩具(布娃娃、電動汽車、變形金剛)、3種學習用品(練習本、鉛筆、橡皮)和3種日常用品(紙巾、洗發水、杯子)，旁邊放著4張小桌子.然后提問:“同學們，你們看老師為你們帶來了這么多的物品，喜歡嗎?誰來說一說你最喜歡什么?”(學生自由發言.)“大家覺得這些物品擺放得怎么樣?”(學生發言)“好多同學都說這些物品擺得很亂，那么你們能不能幫幫忙，把這些物品(食品、玩具、學習用品、日常用品)分一分、擺一擺，使他們看起來既整齊又美觀?”再請幾個學生上臺動手分、擺這些物品，其他學生在座位上觀察他們分，議論他們擺得好不好.擺完后教師接著問:“請你們自己講述一下是怎樣分的?為什么這樣分?”“他們擺放得好不好?”(其他學生評一評)“在這些物品的擺放上，你發現了什么?”“也就是把什么樣的東西擺在一起?”“把一樣的東西擺在一起就是分類.”(教師板書:分類)

通過這一系列的、有序的提問，不僅將學生的思維向課題目標層層推進，自覺探求新的解決問題的方法，而且更重要的是讓學生體會到了學習新知識的方法，學會了解決問題的策略.

2. 通過直觀操作創設情境

智力技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑.教師要結合教學的內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的情境，讓學生通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動.只有這樣，才能促進自主思維，加深對知識的理解和記憶.

例如在教學圓錐的體積時，教師可先讓學生拿出各自在課前已準備的等底、等高的圓錐和圓柱，先參照教材中提供的方法做如下實驗:在空圓錐中裝上沙土，然后倒入空圓柱里，觀察倒幾次正好裝滿.讓學生在具體的操作情境中提出問題:倒3次正好倒滿，圓錐體積是圓柱體積的幾分之幾?從而深刻地理解、掌握“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”，即:V= sh.接著，再讓學生互相交換圓柱或圓錐(讓圓錐和圓柱不再等底等高)做實驗.通過實驗，學生不但深刻理解了計算公式中的關鍵詞“等底等高”的意思，而且總結了圓錐體積不等于三分之一圓柱體積的幾種情況，如等高不等底、等底不等高、不等底也不等高等.通過實踐操作，學生既輕松地掌握了知識，又增強了創新意識.

3. 通過合作交流創設情境

新課程倡導三大學習方式:自主、合作、探究.因此，我們要給學生足夠的時間和廣闊的空間，讓每個學生在和諧的合作情境中，圍繞探索的問題，積極進行交流合作，用自己的思維方式自由地去探索數學知識的產生、發展和形成過程.

例如在分類這一課中，當學生走進教師創設的情境，發現桌上的物品擺得很亂，產生動手分類的欲望時，教師因勢利導:“那么你們能不能幫幫忙，把這些物品分一分、擺一擺，使它們看起來既整齊又美觀?”然后先請五位學生上臺動手分、擺這些物品，隨后引出分類的知識.接著，教師又問:“我們已經學會了簡單的分類，其實分類還有一定技巧呢，想不想試一試?”“請把桌子下裝學具的袋子拿出來，小組同學合作，把袋子里的這些學具分類擺放好，看哪個小組分得又對又快!”通過小組合作，學生們的合作能力得到了鍛煉:有的小組分工明確，有人找小棒、有人找三角形、有人找圓形、有人找正方形、有人找五角星;有的小組先商量好哪個杯子放哪種學具，然后一拿到學具就都對號入座.學生們的創新能力也得到了提高:有的小組按照顏色的不同分為四類，有的小組按形狀的不同分成五類，等等.就這樣，學生在親身經歷分類的過程中，在合作交流的情境中通過自主思維探索分類的方法，最終自主形成分類的思路.

責任編輯 羅 峰