中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革研究

【摘要】文章分析了中職英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與社會(huì)人才需求特點(diǎn)，引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式思想，給出任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方案，為進(jìn)一步深入中職英語(yǔ)教學(xué)的改革，促進(jìn)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職 英語(yǔ) 模式 策略

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能，英語(yǔ)讀寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中的地位也越來(lái)越突出。目前，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)期技能型人才的需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革具有重大的意義。

一、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式弊端

我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，但近些年中國(guó)的改革開放對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等方面的應(yīng)用型人才的大量需求推動(dòng)了它的迅猛發(fā)展?！皩?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步明確了英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的價(jià)值。然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)模式都存在著嚴(yán)重的沖突。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要有以下弊端。

(一)過(guò)于注重教師的講授

教師課堂獨(dú)白，以短平快的問(wèn)答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)，課堂觀察的視線集中在教師身上。學(xué)生“插秧式”排列，聆聽和記錄教師的聲音，教師維護(hù)著嚴(yán)格的甚至是苛刻的課堂秩序。

(二)學(xué)科之間缺乏溝通

學(xué)生接受的是封閉的學(xué)科體系。課堂活動(dòng)著眼于學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯發(fā)展，學(xué)科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)難以擺脫知識(shí)割裂，難以融會(huì)貫通。

(三)忽略學(xué)生的感受和尊嚴(yán)

傳統(tǒng)課堂以學(xué)科成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能在傳授學(xué)科知識(shí)的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。

(四)重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，輕過(guò)程和方法

傳統(tǒng)課堂通過(guò)灌輸，讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不習(xí)慣課前去自主找尋相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式提出

美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。因此，任務(wù)型教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計(jì)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)模式下教師在教學(xué)中應(yīng)能根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語(yǔ)言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一種教學(xué)法，它具有結(jié)構(gòu)性。任務(wù)型教學(xué)至少須具備以下特點(diǎn)：

(一)任務(wù)的真實(shí)性

任務(wù)活動(dòng)將語(yǔ)言材料放人真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于貼近生活的語(yǔ)境中，激發(fā)參與欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

(二)任務(wù)的互動(dòng)合作性

任務(wù)的完成必須依賴于參與者的互動(dòng)，合作與交流。學(xué)生通過(guò)一對(duì)一交流，小組交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)任務(wù)的可操作性

任務(wù)的目標(biāo)須明確，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道任務(wù)所要達(dá)到的結(jié)果，然后以自己的方式探索解決問(wèn)題，完成任務(wù)的方法，發(fā)展思維能力。

(四)學(xué)生的主體性

在英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中尊重、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(五)課內(nèi)外相結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)僅限于課內(nèi)，應(yīng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施步驟

(一)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容

1 任務(wù)的目標(biāo)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。

2 構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料。輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。

3 基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式是由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平。創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(二)任務(wù)型教學(xué)的步驟

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用的五步教學(xué)步驟，提出了PTP步驟。即：第一步，前任務(wù)(Pre-task)：教師引人任務(wù)。第二步，任務(wù)環(huán)(Task-circle)：一是任務(wù)，即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；二是計(jì)劃(planning)，即各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；三是報(bào)告(report-Lug)，即學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。第三步，后任務(wù)(Post-task)：一是分析(analysis)，即學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組任務(wù)完成情況；二是操練(pratice)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

五、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施

任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式根據(jù)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的3個(gè)階段即讀前階段、閱讀階段和讀后階段而設(shè)計(jì)。讀前階段是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，旨在激活圖式、激發(fā)興趣、導(dǎo)入課文。在這個(gè)階段，學(xué)生以完成任務(wù)的方式查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)材料，熟悉課文內(nèi)容，為順利完成第二個(gè)階段的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備工作。閱讀階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，旨在通過(guò)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的和諧發(fā)展。這個(gè)階段學(xué)生的主要任務(wù)包括：從語(yǔ)篇層次上學(xué)習(xí)課文，了解文章內(nèi)容，歸納中心思想；圍繞課文開展各種小組合作活動(dòng)；通過(guò)交際性的活動(dòng)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。讀后階段是課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，旨在通過(guò)一系列合作活動(dòng)拓展知識(shí)圖式，提高學(xué)生口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)階段學(xué)生的主要任務(wù)包括：圍繞課文主題開展討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，然后分組討論、互評(píng)互改，之后由教師提出修改意見，讓學(xué)生再次修改。

為了檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)模式的有效性，筆者分別以我校的08級(jí)兩個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)，以“日常生活中的問(wèn)路”內(nèi)容為場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，筆者布置查找有關(guān)問(wèn)路的基本句型及具體使用環(huán)境的任務(wù)給每一個(gè)小組，學(xué)生可從課本、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)或其他地方查找，然后以小組為單位合作學(xué)習(xí)分類篩選，編排出一個(gè)能夠真正存在于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的會(huì)話場(chǎng)景。最后結(jié)合日常生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)排練成一個(gè)短劇在課堂上表演。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生在上課前就已經(jīng)對(duì)主要內(nèi)容有了比較廣泛的了解和認(rèn)識(shí)，為完成與主題有關(guān)的任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，任務(wù)的課堂完成方式也是多姿多彩的，筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)課上所采取的任務(wù)完成方式除了上述的戲劇表演，還有主題討論、小組辯論、模擬談話、具體場(chǎng)景表演、電影對(duì)白等等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，收到良好的效果，大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力得到有效鍛煉，水平有一定提高。學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有95％的學(xué)生能夠接受并歡迎任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施，并且希望能夠繼續(xù)采用此教學(xué)方法。

目前職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)企業(yè)、社會(huì)需求的了解，缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的把握，受普通教育思想和模式的影響較大。任務(wù)型教學(xué)模式就是當(dāng)前中職教學(xué)改革比較理想的模式，該模式下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。