中等衛生職校英語教學改革探討

【摘要】中等衛生職校英語教學改革應以知識為基礎，以能力為主線，以培養具有較強實踐能力的實用型衛生人才為目標，充分考慮學生的需求和興趣，確立學生在教學活動中的主體地位，強調基礎語言知識傳授和基本技能訓練與培養學生實際英語交際能力并重。教學改革應緊緊圍繞職業能力的形成，以學生未來的衛生職業需求和真實工作任務為依據。整合相應的外語知識、語言技能，使學生實現外語知識與語言運用實踐的統一。

【關鍵詞】職業教育 英語 教學改革體會

隨著職業教育教學改革的不斷深化，教育部對職業教育提出新要求和新任務，強調職業教育應向本質回歸，即崗位需求為職業教育的出發點和終點，在教學中重點培養學生的工作技能，使學生在學習中積累經驗，因而中等職業教育英語教學環境也發生新的變化。多年來，作為中等衛生職校公共基礎主干課之一的英語課程教學，內容增加課時壓縮，本著以就業為導向、以能力為本位、以英語語言應用為宗旨，進行英語課程教學改革，培養具有較強實踐能力的高技能型、應用型衛生人才。結合學生畢業后的工作實際，力求為學生提供未來衛生工作崗位所需要英語基本知識和基本技能。在教學過程中，英語課程建設緊緊圍繞這一培養目標，從學生未來的衛生職業崗位需求對英語的實際需求出發，堅持以衛生職業技術教學基本要求為主線，以提示相關知識為輔，遵循實用為主、夠用為度和以應用為目的的原則，科學設計學習性工作任務，在強調傳授英語基礎知識與培養語言應用能力并重的同時，重點培養不同專業的學生把語言運用到實際涉外交際環境中的能力，即用英語進行交際的能力。筆者主要在教學方法、教學模式、教學手段及學習策略等方面進行了積極的探索和實踐。

一、教學方法

(一)采取靈活多樣的教學方法

教師改變傳統注入式和灌輸式的教學方法，在教學過程中，充分考慮學生的需求和興趣，本著“精講多練”的原則，不僅保留傳統教學方法中的優秀部分，還積極采取靈活多樣的教學方法，利用研，究式、討論式、互動式、任務式、啟發式、演講式、參與式、角色扮演式等方法，通過學生扮演醫生、護士、病人、家屬等角色或觀看教學影片，創設衛生職業工作情景，把教師的講授與學生自主學習相結合，調動學生參與課堂教學的積極性。只有認真研究教法，才能很好地發揮教師在教學過程中的主導作用，才能很好地發揮學生在學習過程中的主體作用?！敖處熃痰煤?，學生才能學得好”，這是自古至今被實踐證明的真理。教得好，就必須認真鉆研教材，吃透教材，找準重點、難點，科學處理教材，巧妙設計教學結構，采用靈活多樣的教學方法；學得好，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

(二)利用多種現代教育技術

教師可利用多媒體教室、語音室、網絡資源及其他教學資源來開展教學方法改革。一是搜集與課程教學內容相關的背景知識、歷史文化及風土人情，以補充課程內容的不足，豐富課堂教學內容，以提高課堂教學時間的利用率。二是運用多媒體技術制作多媒體課件和電子教案，激發學生的學習興趣和動機，盡可能多地為學生提供運用英語的機會，有效地培養學生自主學習的能力。老師在課堂講授中通過講授本課程，為學生進一步指明了學習指導方向和方法，學生能夠在老師教學激情的感染下，開闊視野，激發學習潛能，并圍繞老師的思維，尋找解決問題最有效的方法，學到扎實的理論知識與實際技能，提高學生英語應用交際能力。

二、教學模式

(一)采取“以學生為主體，教師為主導”的教學模式

筆者在英語教學改革過程中引入先進的教學理念，明確“以學生為體”的教學模式。并把傳統教學活動中的“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，讓課堂教學中的一切教學活動都圍繞著學生進行，使學生成為教學活動的中心，提高了學生的英語表達愿望及語言運用能力，同時也增加了學生的英語使用頻率，加強了師生互動，從而實現提高學生學習效果的目的。確立課堂教學活動中教師的主導作用，教師是課堂教學的組織者和引導者，要把單純的知識傳授轉變為知識傳授和語言實踐并重并向知識的創新方向發展。教師的任務是在課堂教學中盡可能地激發每位學生的潛能，促使學生產生強烈的求知欲望和學習熱情，從而促進教學活動的有效開展，提高學生的語言運用能力和實踐能力。

(二)采取以問題為中心教學模式

傳統模式以教師為主體、以講課為中心，多采取大班全程灌輸教學，教學進度、內容和方法由教師決定，其對象是學生整體，容易忽視學員的個人興趣、愛好、能力及個性特征，學生始終處于消極被動地位。以問題為中心教學模式是由老師先提出問題，并向學生提示思路引導學生查閱文獻資料，閱讀參考書籍后回答問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，使原本枯燥的教學內容在學生腦海里留下深刻印象，又擴展了學生的視野。在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化科技手段如圖書館、文獻檢索系統以及網絡等多種形式進行自學，強調學生的主動參與，從而實現“問題為中心、以學生為主體、教師為主導、訓練為主線”教學氛圍，大大提高學習效果。以問題為中心教學模式在英語教學應用可以以第二語言習得理論以及構建主義教學理論為依據，構建主義理論倡導者們認為語言學習者對語言運用的掌握應通過現實生活中的語言活動來完成，而不是靠死記語法規則來實現。學生們在運用已學過的知識解決真實問題的過程中不斷地構建新知識。將以問題為中心教學模式融入英語教學能培養學生的實踐及批判性思維能力，能在較真實的語言環境中學語言并積極主動構建新知識，增強學習英語興趣。該教學模式不僅能幫助學生重新找回學習英語的熱情，培養學生協作式學習的能力以及團隊合作精神，逐步改變學生以往僵化的思維方式，而且還能給學生營造一個較理想的、真實的語言學習環境，既讓學生亦感覺自己在獨立工作，又能培養學生交際能力和在合作中解決問題能力，讓學生真正體會到“學以致用”。

三、教學手段

(一)應用多媒體技術和課件

隨著英語教學改革的不斷推進與發展，教學手段也出現了多樣化的趨勢。英語教學改革根據課程教學類型，恰當運用現代教育技術，使教學手段多元化，實現優質教學資源共享。任課教師充分利用自制的多媒體課件，多媒體課件是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，通過建立邏輯鏈接的技術，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機整合并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學和操作過程，運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。多媒體進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。教師運用PowerPoint，Photoshop，Flash，Dreamweaver，Found Author Tool等多媒體手段和多媒體教室、語音室等現代教育技術設備，把教學內容充分地展示出來，不僅信息量大和形象生動，而且簡單明了，提高了教學質量和學習效率，使學生在短時間里，最大限度地獲得擴大了的教學內容，讓學生在輕松的氛圍中圓滿完成了學習任務并取得實效。

(二)創設仿真教學情景

任課教師借助原版磁帶、經典英文電影、英文歌曲等視聽資料，真實地再現了英語國家生活情境下的語言環境，為學生建立了仿真的教學情景，特別是利用原版英語醫院查房和醫院相關故事新聞錄像電影，讓學生把靜態的英語知識變為動態的英語技能。這些教學手段的改革，為學生提供了立體化的教學資源，優化了教學過程，激發了學生的學習興趣，讓學生“樂學”是第一位的，提高了學生的學習熱情，使英語教學成功地順應了時代的發展，也有利于學生的自主學習。在仿真教學情景創建中，最關鍵的是課程知識的構成體系與教學內容的定位、更新和優化。比如對于不同的教材、不同的專業、不同的年級，仿真教學環境的選取和組織上應有所不同，仿真教學情景使用方式的不同，仿真教學情景在內容的表現形式與教學策略上也應有所不同，這包括整個教學內容的表達技術(聲音、動畫、視頻圖像、排版等技術)、思維過程的表示方法與信息呈現技術、系統的合成、應用仿真教學系統的教學法(教學形式、教學藝術、考查測試方式等)、智能技術的引入等。在確定了仿真教學情景的性質、使用方式以及內容的組織定位后，可以此作為仿真教學情景創建設計中對實現技術及實施策略的直接依據，以保證預定的教學目標得以實現。仿真教學情景創建不僅改變了學生“啞巴英語”的學習方式，而且調動了學生參與課堂教學的積極性，活躍了課堂氣氛，同時促進了教師教學的積極性與創造性，在客觀上促進了學生整體語言應用能力的提高。

四、學習策略

學習策略是學生為了有效學習和運用外語而采取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少其學習的盲目性、提高學習效率，還能提高其學習的自主性，培養終身學習習慣。英語學習策略包括以下四種：

(一)情感策略

情感策略主要指學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。如樹立學好英語的信心、培養英語學習的積極態度、認識學習外語的意義等。英語教學倡導采用活動方式，讓學生通過自主、合作、探究的方式參與學習。因此，課堂小組討論受到了教師的普遍重視。小組討論作為合作學習的一種方式，可以為學生參與課堂學習，在討論活動中表達思想和觀點以及聽取同學的想法提供機會。學生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野，運用豐富的、不斷更新的案例庫，充分調動了學生學習的積極性，增強了學生的競爭意識和獨立思考的能力。

(二)管理評價策略

管理評價策略主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略。明確學習目標、制訂學習計劃、總結成功經驗、反思學習效果等。如教師將學生按寢室分成若干個學習小組，由其中一人負責，并規定了課后的學習任務，在學習小組完成學習任務后，第二次上課時，由任課教師任意指定其中一位學生代表該學習小組發言，該學生的成績代表全組成績。這些學習策略改革提高了學生整體的英語水平，培養了學生合作意識和團隊精神。

(三)認知策略

認知策略主要指學生為完成任務而進行的思維活動及思維方法。善于尋找學習規律、借助語境學習詞匯、使用工具書查詢知識等。提倡“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生發展為本的教學理念，目的就是為了培養學生的創新能力，因此我們要在新教學理念的引領下，進行不斷的反思、實踐，探索和構建有利于培養創新能力和提高教學質量的新的教學模式。其次，要重視學法指導，讓學生逐步掌握一套行之有效的學習方法，并應用到自己獨立學習的過程之中。有了正確的學習方法，就能取得事半功倍的學習效果。

(四)交際策略

交際策略主要指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。我們定期指導學生開展英語社團活動，組織學生進行英語演講比賽、舉辦英語沙龍、邀請專家開辦英語講座、組織學生觀看原版英文電影等，設立各種場景，進行醫務英語會話，借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果，注意遵守交際習俗等。例如學校每年還組織學生進行不同層次的英語口語大賽2—4次，增加了學生的英語課外教學實踐，極大地促進了學生學習策略的改進，為進行英語聽說實踐提供平臺。

總而言之，在現代教育思想、理論的指導下，筆者在中等衛生職校英語教學改革過程中，緊緊圍繞衛生職業能力的形成，以學生未來的衛生職業需求和真實工作任務及其工作過程為依據，整合相應的外語知識、語言技能和態度，在教、學、練中序化教學內容，建構學生實現外語理論與語言運用實踐的統一。中等衛生職校教學英語改革，及時把教改教研成果和英語語言學科最新成果引入教學活動之中，特別是計算機仿真技術與多媒體技術相結合的人機交互技術的發展，真正提高學生英語交際應用能力，培養學生英語綜合應用能力，為學生未來職業的可持續發展和個人素質的提高奠定良好的基礎，促進學生職業能力培養和職業素養養成，為培養應用型技能型人才提供了有力保證。