淺談提高中職政治教學質量的對策

【摘要】針對中職學生在政治課堂上厭學的局面，在長期教學實踐中，筆者做了嘗試和探索，認為教師應該轉變觀念。實施教學改革，力求突破傳統的說教為主的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮教師的主導、學生主體的作用上下工夫。

【關鍵詞】中職學生 政治課教師 教學質量

中等職業學校的學生文化基礎薄弱，缺乏學習興趣，一部分學生對政治課抱無所謂的態度，認為思想政治課內容晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，理論與現實相距甚遠，實用性不強，因此興趣不大。中職教學改革跨入了一個嶄新階段。雖然教材也進行了改革，教材難度降低了，也貼近了學生的生活，適用性更強，但在教學過程中，筆者還是覺得政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，沒能發揮其應有的作用。于是，怎樣才能轉變學生無精打采、昏昏欲睡的不利教學局面顯得十分重要。在長期教學實踐中，筆者做了嘗試和探索，認為應該轉變觀念，實施教學改革，力求突破傳統的以教師說教為主的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮教師的主導、學生主體的作用上下工夫，能收到較好效果。

一、教師思想觀念的更新是提高教學質量的前提

由于年齡、知識的差別，師生的不平等關系不自覺地通過教育教學方式表現出來，在課堂上老師是絕對的權威，不容學生冒犯。部分職校學生在進入職業學校時就認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。如果教師面對這樣的群體依然高高在上，我行我素，不顧及學生的心理，如果仍然承襲“滿堂灌”的教學方式，會導致學生無活力、無創意，能力單一，久而久之對學習失去興趣，無法成為自治、自控的人。如果教師專斷，輕視民主、平等，那么就會采取封閉的教學方式，使教育教學無法順利進行。為了達到教育教學的效果，教師應該做到：

(一)注重師生之間情感的交往和心靈上的溝通

了解學生的需要，關心和熱愛學生。對于成長中的青少年，“愛”是必不可少的“營養素”。師生之間建立良好的情感基礎，教師對學生的愛才可以使學生產生向上的動力。教師只有將愛傾注給學生，了解學生，理解學生，尊重學生，用自己的真情去溫暖學生的心，去撥動學生情感的心弦，和他們建立平等的關系，想學生所想，滿足他們心理需求，才能發揮他們的主動性和積極性。有了和諧的課堂氣氛，才能提高學生的學習興趣，提高教學質量。

(二)師生平等交流、共同研討

以尊重事實、服從真理為標準，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生，是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單一學科的學科知識和能力、專業知識和水平等方面超過了學生，但在人格、人性和人權方面，教師和學生應該是平等的。例如：講授“財政的作用”時請學生談談南海的變化，“南海一環”的建設，“千燈湖”、“體育公園”的建設給我們的生活帶來的實惠。講授“建立正確的消費觀”時，討論“花明天的錢，圓今天的夢”和“花今天的錢，圓明天的夢”各是一種什么樣的消費方式?應該如何看待?對于這些的問題，筆者從價值與價格的關系，講到合理消費觀的建立，使他們心悅誠服。師生不僅是平等的朋友，而且還是探求知識、追求真理道路上的同路人。

二、發揮學生的主體作用是提高教學質量的關鍵

中職學生的學習動機層次不高，對學習的認知內驅力不足，對學習缺乏興趣，學習的傾向實用化。過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對思想政治課很不情愿，如學習中遇到了挫折容易放棄。而思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其他學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直接把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生厭學，政治課教學失去它的作用。要改變這種狀況，教師應該轉變教學方法。

我們要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此，必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力素質的培養，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解問題的能力，教師是學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用。總之，課堂教學的各個環節，都峁須圍繞學生，讓他們參與教學過程。

在教學中，教師還應精心設置疑問，把問題提前交給學生思考，然后在課堂上分小組討論，再請小組代表發言，各小組相互評價或自我評價，教師歸納總結。在設置問題時要有針對性，如討論熱點、重點或疑點的問題，從而捕捉學生的興奮點，調動全體學生的積極性。如在講解“黨的基本路線”時，課前筆者設置了這樣的問題：我國改革開放后，百姓生活發生很大變化，錢袋變鼓，瓦房變高樓，食糧粗變細，通訊方便又快捷，駕車旅游從無到有。這是什么原因導致的?你家鄉發生了哪些變化?在課堂上學生就這樣的問題討論十分熱烈，并且引發爭論，爭論越激烈，積極性越高，越能明辨事理。

其次，提問時要注重問題的靈活性和延伸性，既根據學生的不同程度作出反應，又要注意問題的深度和廣度，如經濟學講到“宏觀調控間接化”，為了使學生深刻領會它的重要性，筆者設置了這樣的問題：什么是宏觀調控?豬肉漲價后政府運用什么政策進行調控?在市場經濟中，為什么政府的宏觀調控是必需的?宏觀調控間接化的實現過程是怎樣的?這些問題由淺入深，從理論到現實，既能調動程度不一的學生都參與討論，又能以點帶面，帶動全體學生共同參與。因此，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

三、當好學生的心理醫生是提高教學質量的橋梁

不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有明確的學習目標，因而學習態度不夠認真，只求得過且過，讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種擺脫不掉的心理壓力。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理和自卑心理，有明顯的厭學情緒和行為，學習焦慮現象比較普遍。因此，教師在教學中應充當好心理醫生的角色，成為學生實現學習目標的動力激發者，為學生營造一種向上的、積極的學習環境。

教師還應從中職生特點出發，多激勵，少批評，激發學生的求知欲和自我價值實現的強烈渴望。選擇并實施適合學生特點的動機激發策略，通過各種途徑，采取多種方法來激發和增強學生的參與積極性。不但關心他們的學習，更要從他們的生活，從各個方面來觀察他們的情緒變化，了解他們生活中的困惑和苦惱，幫助學生妥善解決各種困難，真正成為學生學習的向導、生活的顧問、心理的醫生，進而與學生建立起深厚的感情。只有對學生付出了，才能得到同樣的回報，所謂“親其師，信其道”，這樣才能全面提高教學效果，實現教學目標改革要求。

四、擔當學生的學習顧問、人生的引路人是提高教學質量的保證

相當一部分職校生學習的認知能力水平較低。對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得進行學習成敗上的合理歸因。他們不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學從而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。還有部分學生進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。甚至甘愿沉淪，聽天由命。

政治老師應該是學生的學習顧問、能力的培養者、人生的引路人。我們應幫助學生明白自己應該學習什么和怎樣學；幫助他們設計適合自身特點的學習方式；幫助他們不斷對自己的學習過程進行評價和矯正；確立通過努力可以達成的目標；幫助他們發現自己的人生意義和社會價值；幫助他們挖掘自身潛能，從而實現成功教育。例如在就業指導課中，筆者列舉柳傳志、張瑞敏創業成功的事例，對袁隆平獲得成功的因素，曾蔭權求職擇業成功的事例進行分析，幫助他們端正擇業觀，讓他們認識到人生的道路難免遇到挫折，只有勇敢面對困難，不斷調整自己，才能取得成功。職業教育不是升學教育，而是就業教育，成功教育。教學應為學生掌握技能服務，為學生的日后工作服務，最終把學生培養成應用型、技能型人才。

總之，高高在上的教師的權威已不能適應時代的發展，現在的學生需要有親和力的老師，在專業上他是導師，是知識的引路者，在生活上是朋友，是生活的引導者，是心理醫生，是熱愛生活、懂得生活的人。這樣，學生才會用一種欣賞的眼光，喜愛的態度看待教師，喜歡政治課。因此，作為新時代的教師，只有用心去教，去關愛學生，不斷地調整自己，轉變角色，走進新角色，適應教育教學的要求，才能成為一名合格的政治教師，才能上好政治課，提高教學質量。