合作學習中的小組建設策略

【摘要】小組是合作學習的基礎，良好的小組建設是合作學習成功的保證。有效的小組建設策略包括小組形成初期的支持和溫暖的團隊氛圍的建設策略、引導合作而不競爭的理念，向學生教授合作的技能，在課堂教學中注重使用小組促進技術等等。

【關鍵詞】合作學習 小組建設 團隊 策略

在合作學習的實踐中，我們常常遇到困難，比如學習小組的建設和管理的問題：小組凝聚力不強、工作效率低、不合作或者合作停留在表面、不能調動成員的學習積極性等。不少教師為此深受困擾，因而對合作學習產生懷疑，甚至放棄對合作學習的嘗試和探究，但這是非常可惜的。因為只有當學生被引入與教師、同學和科目的關系中時，真正的合作學習才會發生。只有在班級中建立學習型的團隊，我們的學習才會深入和良好。從某種意義而言，合作學習成功的基礎是良好的小組建設。

小組的建設是一個重要的、復雜的、需要持續進行的工作。筆者認為，營造溫暖和支持的氛圍、引導合作而不是競爭的理念，以及在課堂教學中注意使用小組合作的促進技術等，都是小組建設的有效策略。

一、形成團隊的策略——建設溫暖和支持的小組氛圍

團隊對于每位成員來說，首要的是必須滿足其基本的心理需要，即安全、溫暖和支持。只有這樣，小組成員才會熱愛這個集體，并且在這個集體中把作為學習者的智慧和潛能發揮到極致。

安全、溫暖和支持的小組建設，要從小組形成的最初時刻開始，它包括：讓成員產生歸屬感的小組名稱、口號、契約、標志、特定的座排方式，特別設計的團隊活動等。

(一)小組契約

小組契約是小組形成初期最重要的工作之一。契約的簽定，要遵循的是“自愿”和“具體”的原則。首先是“自愿”的原則，人們對于任何規則的遵守，其前提都必須是“認可”和“自愿”的。因此，引導學生主動投入對契約的熱烈討論和積極的制定中，這個過程本身就是最有效的小組形成的建設。其次是“具體”的原則，越具體的契約，遵守和管理起來就越有效力。例如：只要有可能，本組成員每天至少在課堂中發言一次、參與展示一次；每天抽出10分鐘，彼此分享一個學科的課堂筆記；只要有人發言，全體成員馬上把臉轉向他(她)；在組內討論的時候用盡可能小聲的音量，但是，在展示時要大聲、宏亮；采用輪流發言的方式，在不能確定誰先開始的時候，使用“由誰先開始”的紙條來確定等等。

(二)開展激發心理潛能的團隊活動

在促進小組信任和凝聚力方面，使用開展團隊活動的方式，增強學生對于小組的依存感的體驗和領悟，是很有幫助的。常用的團隊活動如“風雨同舟”、“人人都是大力士”、“國王和天使”“我的同伴”等，很有利于團隊心理潛能的激發，形成團隊內溫暖的、支持的氛圍。

例如“國王和天使”活動：所有班上的學生把寫有自己名字的卡放在講臺上，混合之后，每個人去抽一個名字記下，然后記住這個人就是你的國王，你就是為這個國王服務的天使。整個學習期間(一個月或一個學期或更久)，你就要為你的國王做好一切祝福和幫助的工作，但是你不能讓你的國王知道是你做的，也就是說你的所作所為都要偷偷進行，不能讓國王察覺。接下來的日子，處處是人與人之間的互助和關懷。默默地為自己的國王倒一次開水，開一次門，借一次筆記，分享一種學習方法，在他(她)做課堂展示時作重要的補充或有價值的質疑，甚至偷偷寫一封鼓勵的信都是一種默默的表現。既要讓國王感覺到有人在關心幫助他，又不能讓他知道你就是他的天使，有時候為了不讓他知道，天使們會想盡一切辦法，為所有人服務，和所有的同學都禮貌，幫助和感謝。直到公開秘密的那一天，國王與天使見面會上，才讓國王和天使相見——原來，你就是我的天使!

這類營造溫暖和支持，為小組成員提供心理支持并促進個人和小組同時成長的活動，可以根據學生和班級的實際情況進行特別的設計或是參照相關的活動進行必要的調整。

二、引導合作而不是競爭的理念

不少教師在進行合作學習的教學之初，使用小組和小組之間競爭的方式，以激發學生的學習積極性。學生為了小組的評分或其他形式的“利益”，的確更積極地投入競賽之中。但是，從激發學生的持久動力以及對于小組的長期建設來看，競爭的方法是弊多利少的。

首先，競爭將學生的學習動力轉化為外在的動力。從某種意義來說，學生個體和小組為了競爭而學習，而不僅是為了獲取知識和技能而學習，在這個過程中，學生的情感體驗是與競爭有關的緊張、焦慮或與勝利有關的喜悅及與失敗有關的沮喪等情緒。對于持久的學習內在動力而言，這些過于關注結果而不是過程的心理體驗，并非全是積極的。其次，對于那些在競爭中失敗的小組而言，小組成員更容易產生對小組的失望和懷疑，甚至會引發相互之間的不滿、猜疑和抱怨。這些對于小組的生命力以及學生能力的培養和激發來說，都是極為不利的。

因此，許多教育學和心理學的專家主張：只在已經是非常成熟的團隊中謹慎使用競爭。競爭如果要使用的話，最好是少用，一般而言，即使采取的是外部力量的相互依存這樣一種形式，也只有在班級已經建立了較強的相互尊重和集體感時，才能使用競爭。

非競爭方式，如著名的“學生小組成績分工”的方式對于促進學生的合作學習的積極性很有幫助。此外，我們還可以在課堂中使用這樣的方式，引導小組間的合作：請相鄰的小組相互點評作文提綱，要求找出認可(或認為值得學習)的3個優點，并說明理由；找到1～3個不解的地方，請被評的小組解答；為這份提綱作3處必要的修改或補充。

這樣一種只有合作而沒有競爭的學習方式，對于學生與人合作的意識與能力以及內在動力的培養，都非常有利。

三、教授合作的技能

一個很簡單的道理就是：當我們把若干個學生分配到一個小組時，他們不會“自然而然”就學會如何與別人相處以及如何與他人合作進行學習，要使合作學習達到理想的效果，就必須教授給學生合作學習的技能。另外，學習與人相處和合作的技能，是合作課堂中教授知識和技能之外的另—個重要教學目標。

相處和合作的技能包括：遵守契約、安靜和提示他人安靜、提問，參與和促進討論、接納不同的意見，做個人和小組的計劃和小結、思考并理解他人的思想，將不同的觀點加以整合，等等。

例如，很有必要在合作的過程中進行“討論時的音量”的控制訓練：筆者在班上規定了某種音量在討論問題時是合適的，這個時候，我們用出示一支綠色的筆(或特制的圖標)來表示贊揚；略超過了這個合適的音量時，出示黃色的筆(或圖標)，表示警示；聲音很大必須立刻作出調整時，出示紅色的筆(或圖標)。這個“出示”不同顏色提示各小組的任務，開始的時候由老師示范，大家認可后，就可以在組內由各位組員輪流使用，或者，有時候由某個小組對全班進行調控。

除了以專門訓練的方式出現之外，還可以通過教師在課堂教學的任務設置、合作方法的引導、展示后的反思和分享等多種途徑對學生進行訓練。

四、教師在課堂教學中的小組促進技術

教師在課堂教學的各種環節，都可以注意對小組進行建設，并培養學生的自主學習能力。教師對學生提問的介入方式，是一種幫助學生學會從小組中得到幫助，同時幫助小組成員對組內的問題樹立起義務感的方式。毫無疑問，這種方式有利于小組的內在力量的激發，以及學生自主學習的意識和能力的培養。

另外，課堂評價中注重對合作過程的反饋和分享。課堂評價中不僅關注結果的正確與否，關注學生個體的過程和方法，還可以通過對合作的過程和方法的關注，加強學生對于合作學習的意義和價值的認識。例如：

師：在今天的背誦檢測中，第3小組的同學表現非常好。現在，老師想請他們和大家分享一下(轉向第3組)，你們是如何做得這么好的?老師觀察到，你們每一位都非常流利順暢，同樣的時間內，你們做到了比大家更快更好，你們組內有什么特別的辦法嗎?

生1：在背誦之前我們分享了各自認為最好的背誦方法。

生2：我以前背得很慢，聽完大家分享才發現我原來根本就沒有方法，但是今天他們教會了我。

生3：其實在教同伴方法的過程中。我的方法才逐漸清晰。以前我僅僅是模糊的感覺，通過分享，我找到了對自己最有用的方法。

生4：我從書上看到過好幾種辦法，但是沒有全部試過，今天介紹給大家后，他們把自己用過后的心得又分享給我，我也從中得到了幫助。

生5：我們相互聽背，同時相互比賽。

這樣，教師借著課堂評價的機會，及時而有效地幫助學生關注并總結學習過程的合作方法和學習技巧。經由這個過程，學生對小組合作學習的信心和熱情得到了相應的激發和加強。

以上的方法，是筆者在合作學習的多年實踐中的心得和收獲。當教師把合作學習的能力設為重要的教學目標的時候，就會在合作學習的課堂中更用心地去思考和探索，同時也會有更多的感悟和收獲。