探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】美術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探完性學(xué)習(xí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，把握發(fā)展性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 美術(shù)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向、內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中以類(lèi)似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。那么在具體美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。建構(gòu)主義教育心理學(xué)家布魯特強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，要讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中去并獲得快感。設(shè)想在美術(shù)課中教師只是單調(diào)地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)將不能有效地得到激發(fā)。因此，應(yīng)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第一，發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化。巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程引用有趣的喜歡的例子、熟悉、離奇的事情，可以稱(chēng)作教學(xué)上情感刺激方法之一”，其中蘊(yùn)涵的道理就是告誡美術(shù)教師應(yīng)充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在學(xué)習(xí)“色彩的應(yīng)用”一課中，筆者采用觀看電影《辛特勒的名單》、《我的父親母親》等，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受并提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的情景，拉進(jìn)和生活的距離，發(fā)現(xiàn)它的作用。讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

第二，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素作用，從滿(mǎn)足學(xué)生的一些重要需要人手，引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使學(xué)生在發(fā)展求知需要的過(guò)程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗(yàn)，滿(mǎn)足對(duì)美的需要。如在學(xué)習(xí)“色彩的應(yīng)用”一課中滲透色彩在選購(gòu)服裝的多種功能，向?qū)W生講授注意平時(shí)的衣服色彩搭配，可以使我們穿得更得體更美。實(shí)踐表明，學(xué)生很喜歡這樣的課。

第三，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，“標(biāo)志設(shè)計(jì)賞析”就讓學(xué)生關(guān)注生活中的圖形標(biāo)志，如諾基亞、三星、摩托羅拉等著名手機(jī)品牌，麥當(dāng)勞、肯德基等世界快餐飲食品牌等，讓學(xué)生知道身邊無(wú)處不存在圖形標(biāo)志和它所起的作用，充滿(mǎn)了時(shí)尚感。欣賞的同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)并獲得成功的樂(lè)趣。

第四，充分利用情感體驗(yàn)，激活學(xué)生主體意識(shí)。美術(shù)教育的特點(diǎn)正是培養(yǎng)良好的人格，以美感人，以情動(dòng)人，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。在教學(xué)中以情施教，滲透人文教育，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是美術(shù)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在美術(shù)教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，還有一定的難度。它需要美術(shù)教師為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“平面設(shè)計(jì)”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)和繪畫(huà)一樣嗎?不一樣在哪里?教師出示不一樣的兩組圖讓學(xué)生比較、分析從而解決問(wèn)題。只要讓學(xué)生真正地卷入了探究美術(shù)知識(shí)、技能的過(guò)程，就有利于教學(xué)的創(chuàng)新。

第二，授之以“漁”，消除學(xué)生的依賴(lài)心理。課程教育改革中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立獲取知識(shí)處理問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。比如，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識(shí)處設(shè)問(wèn)，在同伴認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，在美術(shù)技巧的運(yùn)用上設(shè)問(wèn)，等等。

第三，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生提問(wèn)或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。

實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終，自然地進(jìn)行。讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作自主研究，課堂氣氛活潑激烈，效果很好。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再請(qǐng)學(xué)生幫他解決，倘若無(wú)法解決老師再幫他們。這就需要教師在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。

第一，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)于個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。課程改革旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)做人，完善人格。即經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識(shí)的前臺(tái)。不要太依賴(lài)教材，它只不過(guò)是一種工具、媒介。在美術(shù)課堂上，應(yīng)采用學(xué)生身邊熟悉的生動(dòng)的事物讓學(xué)生有更大的自主性，有更大的創(chuàng)造空間。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)擺好自己的位置。這對(duì)于能力重于知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的。

第二，提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉脫、包容的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地介入信息交流；讓學(xué)生自由奔放和新穎地想象。在“色彩的應(yīng)用”一課中讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍里自由地呼吸，在欣賞的同時(shí)認(rèn)識(shí)色彩在日常生活中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在課堂中采用搶答的方式，師生共同學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。留給讓學(xué)生充分討論的時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在富有情趣、表現(xiàn)活動(dòng)自由的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)色彩的特征和藝術(shù)魅力，滲透基本的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)知識(shí)。促使每個(gè)學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中去。通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，關(guān)注社會(huì)和生活，在“有意無(wú)意之間”潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。

四、把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的探究，讓學(xué)生了解研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是我們追求的結(jié)果。對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的突發(fā)事件應(yīng)有足夠的應(yīng)變能力，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的“尺子”，要及時(shí)地肯定不同的看法，給人以保留意見(jiàn)的權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)突破了長(zhǎng)期以來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中重單一的結(jié)果、輕多彩的過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面地、多層次地看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生逐漸形成自主、互助、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)環(huán)節(jié)短、平、快，層次清楚。教師真正由傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中解脫出來(lái)，對(duì)教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大膽的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立了自主的研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、知道學(xué)習(xí)，為終身教育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。