“教學做”一體化教學實施體系的研究

【摘要】本文分析了“教學做”一體化的內涵，提出了一體化教學實施體系的構建，并闡述了其課程體系、支撐體系及目標體系。

【關鍵詞】職業教育 “教學做”一體化 課程體系 支撐體系 目標體系

現在的高職教育雖然開始重視人才的能力培養，強化了實驗、實訓，增加了實踐教學課時，但大多還習慣于傳統的學科教育，尚未徹底改變“與崗位脫節、教非所需、學非所用”的窘況。“教學做”一體化主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化，就實施主體而言，必須做到工學結合，融學校、企業為一體，融教師、“工程師”為一體；就教學過程而言，必須做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融教、學、做為一體，構建新型的師生關系，凸顯學習者中心的主導地位。

一、“教學做”一體化的內涵

早在20世紀30年代，黃炎培先生就提出“教學做”合一的教育思想。1991年，國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》，也提出了“產教結合、工學結合”的教育模式。2006年，教育部對“教學做”一體化、工學結合、校企合作等提出了更明確的教育教學改革的意見。

“教學做”一體化作為一種教學方式或方法的改革，它不是“三段式”或獨立進行的，而是三者的融合與一體，以實現推進深層次工學結合的探索與實踐。其中最為關注的“融什么”、“怎么融”是重點和難點。“融‘教學做’為一體”主要內涵應體現在“做中學”與“學中做”兩個層面。簡單而言，一體化教學是將理論教學與實踐教學融為一體的一種教學方法，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合。

在教學實施過程中，一體化教學主要有三種形式：第一，教師講一個知識點，學生練習一個知識點，即先講授理論知識，再用理論指導實踐操作。第二，從生產實踐開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結。第三，“理論—實踐”循環進行，不斷加深理解和不斷提高實踐能力。

二、一體化教學實施體系的設計

(一)實施體系的基本框架

“教學做”一體化在高職教育教學改革中勢在必行，如何能保障“一體化”的順利實施?實施體系的設計與建設是關鍵，圖1是實施體系的基本框架，包括一體化課程體系、支撐體系及目標體系。

(二)“一體化”課程體系的構建

以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，以任務為驅動，構建以工作過程為框架的“教學做”一體化課程體系(見圖2)。“一體化”課程體系是“教學做”一體化課程教學實施的有效基礎和保障。

“教學做”一體化是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，打破學科體系教學的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用工作任務驅動完成教學目標。以項目為導向，“一體化”課程體系涵蓋“課程項目化”和“項目化課程”兩個方面。課程項目化是多門課程的“教學做”一體化，是指有機整合多門課程內容，按照循序漸進的原則，培養一種或多種能力；項目化課程是一門課程的“教學做”一體化，是指將同一門課程的內容分解成相對獨立的若干個項目，通過一個個教學項目完成教學目標，是系統性課程內容的職業化。

項目化教學打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化。課程設計中，根據任務之間關系的不同有三種基本模式：第一，階梯遞進式，即工作任務按照難易梯度由低到高排列；第二，平行并列式，即工作任務之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，而是按照平行并列關系排列的；第三，工作流程式，即工作任務按照工作流程方向前后邏輯關系依次進行的。

(三)支撐體系的建設

支撐體系的建設包括硬件建設和軟件建設。

1 硬件建設。一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。因此，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”基地。以計算機應用技術專業“一體化”基地建設為例，該專業“一體化”基地建設涵蓋為校內基地和校外基地建設兩部分，見圖3。

在課程教學空間上，形成“課堂環境、仿真環境、網絡環境”等虛擬的“一體化”教學基地；同時也形成了“工作室環境、企業環境、公司環境”等真實的校內、校外“一體化”教學基地。

2 軟件建設。支撐體系的軟件建設包括“四化”建設，具體體現在以下四個方面：

第一，“一體化”師資建設。建設一支既能勝任理論教學又能指導實踐的“一體化”師資隊伍是落實一體化教學的關鍵。要實施一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。“一體化”師資隊伍建設一方面是加強“雙師型”教師的培養，另一方面是建設一支專兼職教師相結合的“雙師”結構教師團隊。因此，可通過多種渠道，多方聯系，多種培訓，按照“加強校企合作、引聘技術專家、培養骨干教師”的原則，以“內部培養，生產實踐，同行交流，企業引進”等方式，主要措施是：校內專任教師進企業掛職鍛煉，參加技能培訓或技師培訓，建立兼職教師資源庫，制定“一體化”基地教學管理辦法和“一體化”教師能力考核辦法，加強兼職教師和基地骨干教師實踐能力培養力度，嚴格骨干教師考核評價，建立“一體化”教學監控體系，培育一支專兼結合的校內外一體化基地指導教師團隊，實現課堂教學與工作崗位的無縫對接。

第二，“一體化”教材建設。“一體化”教材是指符合課程標準、理論與實踐緊密結合、科學實用的教材。每學期專業課程教材的選擇應由經驗豐富的教師把關，緊密結合教學改革和課程建設、專業建設的實際，盡可能選擇適應本專業教學需要的高職高專系列規劃教材。當現有教材不能滿足一體化教學要求時，需要由教師們努力開發各種教學資源，與企業兼職教師共同開發特色化的“一體化”校本教材，教材編寫應充分體現基于相關工作領域的工作任務的項目課程的設計思路，課程設計的學習項目要有可操作性，教材內容應體現先進性、通用性、實用性，使教材內容緊跟行業發展。

第三，“一體化”考試建設。傳統考試理論題偏多，操作技能題偏少。“一體化”考試是指依據考核標準，采用操作技能考核與理論測試緊密結合的考核方法，以操作技能考核為主，強化過程考核。考核評價的標準由學校和企業共同開發，依據職業崗位所需的能力標準來制定，考核的重心是學生的實際能力，考核手段和考核方法呈現多樣化，極大地減少標準化試題的卷面考試，考核的重點向注重工作實踐、注重實際技能的掌握和創新意識等方面傾斜。

(四)目標體系的形成

“教學做”一體化教學實施的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力，實現教學與工作合一、教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合能力培養的要求。

三、“教學做”一體化實現工學深度融合

作為“教學做”一體化的兩個層面：“做中學”與“學中做”，“做中學”是以為企業一線服務為目標，其主要特點是“企業需求”與“院校服務能力至上”的原則，是工學深度融合的具體體現；“學中做”是以高職院校工學結合實施為目標，尋求與企業合作的一種教學模式，其主要特點是根據學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，首要目標是服務學生學習與訓練的完成，“學中做”也是當前工學結合的深度融合的表現。因此，“教學做”一體化的切入點是“工學結合，校企合作”，在開展“教學做”—體化教學實施過程中，要充分利用工學結合、校企合作這一載體。

要實現“教學做”狀態下的工學結合，首先要進行“基于工作過程的課程開發”，典型特征是課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體實施課程的整體設計。課程設計由原來的知識目標、習題訓練、教師主體，轉變為現在的能力目標、任務訓練、學生主體，從而真正實現了“教學做”一體化。

“教學做”一體化教學實施體系的研究對高職教育“教學做”一體化的人才培養模式改革具有一定的參考意義，當然要實現“教學做”狀態下的工學結合，其“課程體系、支撐體系、目標體系”仍需進一步的研究和細化，使“教學做”一體化在教學改革中落到實處。