淺談中職生如何提高英語口語交際能力

【摘要】語言產生于交際并服務于交際。本文闡述中職生在課堂實踐中如何提高英語口語交際能力。

【關鍵詞】課堂實踐 培養 英語口語交際能力 方法

隨著我國經濟實力的增強以及與各國交往的日益頻繁，對于學生而言，具備英語技能是步入社會、參與市場競爭和就業的重要條件。中職英語教學的主要目的是使學生在今后從業中，能夠在與所學專業相關的涉外場合使用英語的某項技能，并進行基本的語言交際。從中職教育的崗位針對性來看，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣，高深的語言精華和很強的翻譯能力。

目前，我國中職英語教學的目的、內容、方式、過程等，基本上還是沿襲過去的思路和做法，最為典型的還是口語課以精讀課型為主導，以傳授語法和詞匯知識為目的，以大量習題為輔助，以考試壓力為動力，迫使學生學會一些語言現象和知識點。由于生源質量下降，教學的實際效果達不到預期想法，造成愿望與現狀的反差。面對這樣的困惑局面，應通過不同的視角和手段，探索適合中職英語教育模式的途徑和方法。

在教學方向上，除英語教學自身的規律和共性外，中職英語教學的“實用”是其靈魂。英語教學也必須適應其特色，把著眼點放在實際運用上(語用能力)。無論著重發展哪一方面的能力，實用是英語教學的大前提，英語原著、戲劇對他們毫無意義。因此，在教學上應針對其崗位、就業擇業，使之學以致用，用有所長。中職英語教學的根本目標是培養學生為交際初步運用英語的能力。因此，“為交際”應成為英語教學的出發點和歸宿。

在課堂實踐中，中職生提高英語口語交際能力，可從以下方面采取措施：

(一)加強語言的輸入

閱讀、背誦、朗讀與聽是加強英語語言輸入的四種有效手段。閱讀是種傳統的語言輸入的方法，簡單易行，閱讀過程調動視覺和思維，使語言通過視覺以拼寫的形式在記憶中儲存下來；背誦在英語學習的初級、打基礎階段是可以借鑒的。背誦可強化學生的語感，對改進學生的語音語調，增強學生的詞匯量都有一定的促進作用。背誦不僅使學生對英語產生感性認識，還能為自己營造一個小的語言環境，形成用英語思維的習慣。通過背誦熟練掌握大量的詞匯、詞組搭配、固定用法及句型，使記憶的知識成為自己的東西，就能隨著進一步的學習和知識的積累，自如地應用；通過朗讀和聽可以模仿讀音和語調、詞匯與句型的口頭形式。背誦、朗讀與聽是說的第一步，像兒童習得母語一樣，聽得越多，朗讀與背誦得越有效，對開口交際的準備就越充分。觀看原聲電影不失為有效的語言輸入手段，這樣可促進學生英語口頭交際能力的培養和提高。

(二)創造真實的語言環境，進行有效的交際

課堂教學如何達到大面積、快節奏、高密度、高效率，這歷來是教師們探討的課題之一。在筆者的學校電子商務專業采用了中國勞動社會保障出版社的《商務英語口語》這套教材，在充分把握教材的基礎上，精心設計能激發學生興趣，并能使學生積極參與各項教學活動，筆者在教學過程中圍繞以下活動展開教學：一是創設課前2～5分鐘的英語學習氣氛；二是從聽說人手，有目的地再現舊知識；三是設計真實或半真實的語境引出新知識；四是新知識的理解與掌握，各種形式的機械模仿；五是鞏固且運用新知識：擴散性思維的發展。上述教學活動又是通過下列模式進行層層訓練，逐步提高的。

1 課前2—5分鐘的英語氣氛的創設。目的在于努力設置語言環境，使學生逐漸進入角色。其要求隨著教學階段的深入而提高。第一階段：以歌曲、連鎖式操練為主，平時注意收集一些歐美國家流行歌曲，讓學生聽歌練聽力。連鎖式操練A--B--C--D以簡單的日常用語為主，建立值日生制度，要求學生進行簡單會話：介紹自己、朋友、家庭、老師等內容。第二階段：要求值日生準備一些材料(簡短文章或對話)朗讀給同學聽，然后就此短文或對話展開系列問答。第三階段：要求學生自己編寫對話或短文，說或讀給全班同學聽。一學期下來全班同學都輪到。同學們聽后可借題發揮。

2 聽說領先，讀寫跟上。中國勞動社會保障出版社出版的《商務英語口語》一書就以對話為主，教師反復讀對話，讀的過程中借助手勢、實物、圖片或幻燈片等直觀教具，讓學生反復聽；讓學生帶著問題聽光碟(此時不看書)，然后跟著模仿地道的語音語調進行集體或分角色朗讀；操練與運用：以“Row”、“Team”、二人一組操練、四人一組操練。然后開展示范表演及游戲，根據學生不同的程度提出不同的要求：中下程度學生看書模仿表演；中等程度學生不看書模仿表演；中上程度學生根據原對話進行角色、時間、地點、物等替換表演。

在聽說進行中，舊知識的再現既是復習又是引出新知識的自然鋪墊。教學中通過問和答設計真實或半真實情景引出新知識，可讓學生置身其中，在特定的情景中培養語言交際能力。有時教師可有意識地根據當時教學情況提醒學生注意，并引入語境，當學生思路逐漸進入角色時，教師因勢利導就可自然地引出新知識。

引出新知識不是根本目的，熟練掌握并運用新知識進行語言交際才是課堂教學應達到的目的。語言交際能力培養的第一層次是單純的機械模仿，看圖片教師問，學生答；學生相互問答；一個學生問，其他學生答。第二層次是培養“說”的能力，這時可以進行人物、時間、地點的替換。第三層次是教師根據教材設計高潮。

(三)培養“說”的興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使口語的教學與訓練有聲有色。這就要求教師要善于將英語口語表達與學生感興趣的生活聯系起來，使他們用英語來表達自己喜聞樂見的事情，學生在成功的表達中感受到說英語的樂趣。采用短劇表演、小組對話、講故事、學唱英文歌、英語演講等多樣化的教學形式與豐富多彩的課外活動相結合的辦法，不斷給學生新的刺激，給學生表達的機會，讓他們在活動中充分地體驗學英語的樂趣，在聽與說的聯系中體驗著學習的快樂和幫助他人及被人幫助的快樂。

然后，消除“說”的障礙，正視“說”的錯誤。英語教學的目的，要使他們了解這種語言所依附的文化，使語言知識和文化知識同步發展。否則，忽視中西方文化差異，或對這種差異缺乏敏感性，學生在交際過程中，很可能不自覺地運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生文化沖突。因此，培養學生的跨文化交際能力是十分必要和有益的。

在教學實踐中，教師要充分了解學生，有的放矢地進行教學，針對不同層次、不同性格的學生采用不同的方法，培養和提高他們的口語表達能力，增強他們說英語的自信心。在課堂交流中出現lapse，教師沒必要立刻糾正；偶爾出現的ermr、mistake，教師可以不立刻糾正，但要做好記錄，適時和學生交流和糾正；對于一些概念、語法、經常性出現的錯誤等，就及時糾正。教師對非嚴重性錯誤采取較寬容的態度，可極大地保護學生的學習積極性。

(四)擴大“說”的范圍，養成“說”的習慣

學生有了強烈的表達愿望，不一定能說出，因為英語表達需要大量的語言儲備作為基礎。這就要求教師在教學中增大學生的語言實踐量。幼兒很容易學會母語，是因為母語有充分的復現率，因此教師要幫助消化吸收語言知識，提高語言運用能力，為他們體驗、領悟語言創造機會。教師在授課初期，可采用半英語教學，逐漸過渡到全英語教學，用簡單、清楚、流利的英語貫穿教學始終，使學生養成用英語思考的習慣。不論是教學活動，還是布置作業，甚至提醒學生注意課堂紀律，都要用英語表達，為學生創造大量“聽”的機會。學生聽的能力漸漸提高了，不懂的句子逐漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸明白了，此時開口說就有了基礎和保障。學習初期教師要有足夠的耐心看待學生進步不快的英語學習階段。課堂交際中大量地使用英語也減少了學生對母語的依賴和母語對英語教學的負遷移。耳濡目染，學生也就在教師適當的指導和幫助下養成了用英語表達思想的習慣。教師在鼓勵學生擴充“說”的材料的同時，還可拓展“說”的空間：食堂、操場、回家的路上，甚至在和老師的聊天等，都要求學生盡量有意識地講點英語，教師也可要求學生通過錄音機、DVD、電視機等媒介大膽

用英語表達自己的思想是學生學習英語的終極目標，因此，培養學生的英語口語能力是十分重要的。教師在教學過程中必須對此有足夠的重視，敢于探索，勇于創新，切實提高學生的口語表達能力。在口語學習的過程中，趣味性和成就感始終是影響學習效果的重要因素。教師要注意學習內容的趣味性、學習形式與學習效果對進一步學習的能動作用，提高學習者的學習熱情，為口語交際能力的培養和提高提供動力源泉，從而達到事半功倍的教學效果。當然，英語口語交際能力的培養與提高，在方法正確的前提下仍然需要一個循序漸進的過程。達到“正確、流利、自然、貼切”的交際目標，不是一朝一夕的事情，需要教師和學習者共同努力。