地方本科院校精品課程建設中存在的問題及其對策

【摘要】地方本科院校在精品課程建設中不可避免地存在著一些問題，應充分認識精品課程的建設意義，深刻挖掘課程特色，加強教學研究，實施研究性教學，彌補地方院校底子薄、實力相對較差的弊端，促進精品課程建設和教育教學質量的大面積提高。

【關鍵詞】地方高校 精品課程 建設

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是學科專業建設的基礎，在很大程度上促進了教學觀念的轉變、教學方法的改革、教學內容的更新，同時帶動了一批課程的改革與創新，推進了各學科課程的整體建設，保證和提高了高等教育質量，適應了經濟社會發展的需要。地方本科院校作為高等教育領域一支有生力量，在精品課程建設中占有了一席之地。但是由于地方院校多數是由原來的專科學校升本而來，自身力量薄弱，在學科、專業和課程建設上存在較多不完善的地方，因此在精品課程建設中面臨的困難更加艱巨。對此，應抓住精品課程建設契機，立足自身實際，大力加強教學投入和教學改革，建設有地方特色的精品課程，促進教學質量的全面提高。

一、地方高校精品課程建設中存在的問題

(一)師資力量相對薄弱，難以形成強有力的教學團隊支撐精品課程建設

地方院校由于自身的發展歷史和地緣特點等原因，教師隊伍存在兩個特點：一是難以吸引人才，缺少高水平師瓷，二是師資流動性較大。而精品課程建設的一個重要指標就是需要一支一流的教師隊伍，其具備合理的職稱、年齡和學緣結構，形成相對穩定的教學團隊，保證精品課程的后續建設和可持續發展。這對地方高校精品課程建設提出了很大挑戰，為了爭取建成省級和國家級精品課程，有些地方高校在組織教學團隊時采取生拉硬拽的方法，把相近學科的高水平師資組合在一起，有些教師根本沒有任教過這門課程，也被拉進了主講教師隊伍，這樣建成的課程必然無法保持精品的水平，其先進性、示范性也就無法體現。

(二)缺少強有力的管理機制，精品課程建設后續力量不足

雖然多數地方高校都制定了精品課程建設管理制度，但是無論是精品課程建設立項，還是建設過程管理直至結項驗收，都缺少一種行之有效的管理機制，存在著行政話語強勢，立項評審基本由教務處和教學單位少數負責人作決定，建設過程中，行政管理人員無論從人數上還是從專業水平上都無法完成對精品課程建設過程的全方位監督，而又缺少一種有效的過程監督機制，使精品課程建設流于形式。精品課程建設成果的驗收同樣存在機制問題，它有一套完整的科學評價體系和內容指標。但是，一門精品課程的驗收達標，應由多方面人士參與評價與評判，如來自于同行的評價、學生的評價、外聘專家和校內專家的評價。但在實際操作中，往往只有教務處組織的校內專家進行評審，這可能會有失準確與公正。因此，高校精品課程管理部門應制定可行的審核標準、管理標準和嚴格的驗收程序，將精品課程建成真正的精品，建成活的資源庫。

(三)課程信息資源建設相對滯后，水平偏低

第一，課程網站建設水平較低，除人的因素外，硬件設備投入不足也是重要原因。例如由于校園網服務器內存小，設備落后，導致資料上傳受限，網站內容殘缺不全。由于缺少錄播及編輯設備，教學錄像畫面模糊粗糙且無法編輯、壓縮上傳，導致畫面效果差，網絡傳送速度過慢，嚴重影響了觀看，無法保證教學效果。第二，課程網站利用率低，課程網站是師生交流的平臺，有些學校課程網站建成后缺少師生網上交流，網絡課堂形同虛設，導致學生訪問率低，逐漸失去興趣，這樣課程網站建設也就失去了意義。第三，有些學校和教師把精品課程網站建設當作評上精品課程的任務，網站建成后極少更新，成了毫無意義的擺設，無法滿足學生網上學習的需求。調查顯示，不少精品課程的網站訪問情況不盡如人意，學生很少點擊觀看，更不用說教學互動了。這樣的精品課程網站只是好看而無實際意義，反而造成了資源浪費。這也就違背了教育部啟動精品課程的初衷，即打破教學資源不足的瓶頸，以較低的成本實現優質教育教學資源共享，全面提高教育教學質量。

二、地方本科院校建設精品課程的對策

(一)應深刻認識建設精品課程的意義

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。地方高校要在以上五個方面達到一流幾乎是很困難的，因此對于地方高校來說，精品課程建設的意義在于：一是以精帶粗，促進課程建設。通過校級精品課程建設，遴選出一批建設水平較高的課程，授予榮譽稱號，給予經費支持，激發起教師的課程建設熱情，有利于課程組教師“傳幫帶”，促成年青教師在教學業務上的進步。同時，精品課程建設對其他課程起到了帶動作用，從而促進了整個學校的課程建設工作。二是學習借鑒，提高課程建設水平。精品課程可以分成若干級別：國家級、省部級、院校級。對于地方本科院校來說，只有很少的課程可以建成省級精品課程，國家級的幾乎沒有。但是，精品課程實現網絡公開后，就可以學習、借鑒網上精品課程資源，取長補短，促進教師教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教學質量的提高。

(二)精品課程建設應注重發掘課程特色，不能一味求多求全

現行國家級精品課程評估標準由兩部分組成：一是5項一級指標，滿分為100分；二是“特色及政策支持”，滿分也是100分。其中有兩項分指標強調了精品課程建設的特色要求，一是“專家依據《“國家精品課程”申報表》5—1中所報特色與創新點打分，滿分為50分；二是“所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力”，滿分為50分。課程特色在評價指標中占很大比重。

地方院校在培養精品課程項目時應注重立足學校特色，挖掘課程特色，以特色反映在長期的課程建設中積淀而成的獨特風格，不能追求建設數量，也不能在所有指標上平均用力、無的放矢、求高求大，而是在精品課程建設中注重創新，加強課程內容、教學條件、教材編寫、教學方法、教學手段等多方面的改革，因為只有創新才有可能在地方院校中建設成榜樣示范性課程。

(三)應形成一套完整的管理監控機制，保障精品課程的可持續發展

精品課程建設不是一蹴而就的，如何保障精品課程建設質量是一項重大任務，必須采取切實措施，建立健全精品課程評價管理體系和定期檢查機制。為此，地方院校要成立教學校長牽頭的精品課程建設指導委員會專門負責精品課程的建設。實行系(部)、學校兩級共建和課程負責人責任制的精品課程建設機制，制定詳盡的精品課程評估指標體系，對已立項的精品課程實行動態管理，采取專家網上評審和實地考察相結合的方式對校級精品課程每年進行一次檢查。檢查不合格的課程取消“精品課程”稱號，不能重新申報精品課程。應明確要求教授上講臺和承擔精品課程建設任務，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設，形成全校關心支持和使用精品課程的良好環境。只有這樣，才能保障精品課程建設不斷線，杜絕爛尾工程，使精品課程資源能夠長期為學生提供自主學習服務。

(四)精品課程建設要把實施研究性教學和加強教學研究結合起來

精品課程建設特別強調教學內容的先進性、科學性和前瞻性，教學方法、手段、教學模式的先進性，鼓勵建設和使用精品教材。這與教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出的大學“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”相吻合。地方高校應鼓勵教師開展教學方法和教學手段改革，探索新的教學方法，倡導啟發式、參與式、研討式、案例式等教學方法，注重因材施教。研究性教學正是適應高校精品課程建設的關鍵教學模式。

研究性教學必須與教學研究相結合，才可能成為精品課程建設的基礎，而精品課程建設本身就是一項研究課題。目前，不少高校在精品課程建設過程中忽視教學研究，建設驗收中存在教學研究論文數量少、質量不高的問題，影響了精品課程建設質量。從某種意義上說，學習、思考與研究的不足，容易造成教師思路的狹窄，無法吸納新知識、新思想，難以推出高水平的優秀精品課程。為此，必須倡導、支持教師開展教學研究，反思學科和教學問題，提升他們的知識視野和分析能力。這一點對建設高質量的精品課程尤為重要。

綜上所述，精品課程建設關系到高校的教育教學質量，關系到人才的培養質量，國家對精品課程建設的大量投入，就是要通過精品課程建設成果的網上公開傳播，使更多同類課程的資源共享，使高校更多學生從中受益，從而大面積提高課程建設的效益。地方本科院校應把握好這一宗旨，積極借鑒學習，發揮自身優勢，彌補自身不足，將精品課程建設與學校發展緊密聯系在一起，才能取得良好的建設成果。