一則故事的啟發(fā)

培養(yǎng)解題習(xí)慣的規(guī)范化是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在考試過程中更快更有效地組織答案，也有利于培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真迅速、嚴(yán)謹(jǐn)有序的性格特點(diǎn)。

一、問題與困惑

在教學(xué)實(shí)踐中，我訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣的常規(guī)方法是通過測試暴露問題，然后通過講評課進(jìn)行比較和分析。按照我的設(shè)想，只要做好每一次測試后的講評，時間長了，次數(shù)多了，應(yīng)該就會慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，事實(shí)上效果并不理想。

二、探索與實(shí)驗

如何讓更多學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣?如何讓習(xí)慣更牢固?如何縮短養(yǎng)成良好習(xí)慣的周期?一次偶然的機(jī)會，一則小故事的內(nèi)容讓我眼前一亮，心中萌生了一種另類的訓(xùn)練方法。故事的大概內(nèi)容是:英國銀行協(xié)會每年都組織一個培訓(xùn)班。課程為期兩周，目的是幫助銀行職員識別假鈔。但這個培訓(xùn)班的教學(xué)方法與眾不同。在培訓(xùn)的兩個星期里，學(xué)員們一張假鈔也沒摸過，訓(xùn)練時用的都是真鈔，上課時講解的都是真鈔的特點(diǎn)。不接觸假鈔，怎能識別它們呢?很多人對這項培訓(xùn)的有效性產(chǎn)生疑問。銀行系統(tǒng)也曾對受訓(xùn)職員和上過其他假鈔識別課的職員進(jìn)行跟蹤調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果表明，受了這種培訓(xùn)的職員對假鈔的識別能力要強(qiáng)得多。

為什么不讓學(xué)員接觸假鈔卻能讓他們識別假鈔而且效果相當(dāng)不錯呢?這種方法成功的秘訣是什么呢?專家解釋說，受訓(xùn)時學(xué)員摸到、看到的全是真鈔票，通過反復(fù)接觸，他們的手指、眼睛習(xí)慣了真鈔的感覺。在日后工作中一旦遇到假鈔，他們就會感到非常地不習(xí)慣。雖然對假鈔的特征一無所知，但下意識里卻感到:“這不是真鈔”。這一培訓(xùn)方法在教學(xué)觀上正是體現(xiàn)了行為主義的觀點(diǎn)。

美國心理學(xué)家約翰·華生(John Broadus Watson)和斯金納(Burrhus.Frederic.Skinner)的行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴隨它的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實(shí)驗方法，而不使用內(nèi)省法。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，盡可能在最大限度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

通過“識別假鈔”的特殊培訓(xùn)方法的啟發(fā)和對行為主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我對自己平時所采取的訓(xùn)練方法進(jìn)行了反省，發(fā)現(xiàn)自己所采取的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式主要是依靠學(xué)生通過自己的考試實(shí)踐，然后聽教師的講評來實(shí)現(xiàn)對自己錯誤的認(rèn)識和糾正，即依賴于學(xué)生的自我反省，但良好的行為習(xí)慣并沒有得到強(qiáng)化和鞏固。畢竟一個學(xué)期的單元測試、段考、期考的次數(shù)加起來也不過六七次，而且每次測試也會相隔一定的時間，學(xué)生對待講評課的態(tài)度也不是很認(rèn)真。所以，盡管從高一到高三學(xué)生考試的總次數(shù)不少，教師講評的總時間也很多，然而效果卻很不理想。就是因為學(xué)生在解題規(guī)范化訓(xùn)練方面“習(xí)得”的過程相當(dāng)薄弱，解題習(xí)慣沒有得到強(qiáng)化和鞏固。

如何在不增加練習(xí)和考試次數(shù)的前提下有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣呢?這需要尋找一個對學(xué)生刺激最強(qiáng)烈的環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣的情境。我在訓(xùn)練的模式上進(jìn)行了新的嘗試，改變了以往的“測試發(fā)現(xiàn)問題——講評分析問題——再測試檢驗效果”的常規(guī)訓(xùn)練模式，把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“評”全部通過“測試”這一對學(xué)生刺激最強(qiáng)烈的載體來明確和強(qiáng)化，注重在測試過程中完成對學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)。我采取的具體做法是:在單元測試的試卷上把各種試題的類型、解題方法、步驟、規(guī)范都在題目旁邊或后面注明，把試題當(dāng)作例題一樣去展示。

在選擇題方面，審題不清是學(xué)生錯選的重要原因。為了培養(yǎng)學(xué)生在做選擇題時仔細(xì)審題的習(xí)慣，我會把“錯誤”或“不正確”等表示逆向命題的字眼和一些如“唯物論”、“認(rèn)識論”、“哲學(xué)依據(jù)”、“方法論要求”、“根本原因”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“政治常識”等表示特殊限定要求的字眼用重點(diǎn)符號標(biāo)注出來，以提示學(xué)生注意審題。久而久之，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了著重看選擇題題干的設(shè)問部分的習(xí)慣了。

在主觀題方面，審題不清，書寫無段落、無層次，觀點(diǎn)不明確，理論觀點(diǎn)不注意結(jié)合材料等不規(guī)范的解題習(xí)慣相當(dāng)普遍。針對這種情況，我在主觀題的設(shè)問部分把需要注意的字詞用重點(diǎn)符號標(biāo)注出來;在答題部分像高考答卷一樣畫好橫線，并標(biāo)明序號(一般標(biāo)明3—4個序號，每個觀點(diǎn)兩行或三行橫線);一些常用的角度明確給予提示……這樣就把原來的一片空白的答題部分變成以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考和組織答案，試卷就像是解題的參考書一樣毫無秘密可言。

通過大概一個學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生漸漸習(xí)慣了這種“開明”的考試，雖然在段考、期考這些考試的試卷中沒有所謂的“提示”，但平時的那些“開明考試”已經(jīng)將規(guī)范化的要求潛移默化地傳遞給了學(xué)生，學(xué)生通過測試中的模仿和學(xué)習(xí)漸漸養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣。如果不注意設(shè)問部分的審題，如果答主觀題時不寫序號、不分段落，不把觀點(diǎn)寫在前面，沒有結(jié)合材料加以說明……這一切不規(guī)范的行為會讓他們覺得很奇怪、很不適應(yīng)。

在新的訓(xùn)練模式中，“測試”作為核心載體實(shí)現(xiàn)了學(xué)與評的統(tǒng)一。“測試”正是教師依據(jù)行為主義教學(xué)觀所創(chuàng)設(shè)的情境，通過學(xué)生對測試所產(chǎn)生的特殊刺激反應(yīng)來強(qiáng)化對解題規(guī)范的了解和掌握，漸漸消除了不合適的行為，起到了無聲但有力的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

三、評價與分析

實(shí)踐證明，以“測試”為核心的訓(xùn)練模式對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率有積極作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.“寓練于測”可以極大地提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)動力

由于平時的解題習(xí)慣培養(yǎng)主要是依靠講評課中教師的講，學(xué)生聽或者參與比較分析來完成，仍然屬于“聽”和“想”的認(rèn)識階段，而在考試中進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)則是通過學(xué)生的“做”來實(shí)現(xiàn)，更能加深學(xué)生對規(guī)范化要求的刺激和記憶。“書到用時方恨少”，學(xué)生最需要幫助的時候就是在考試的時候，如果這時給予他們明確的引導(dǎo)和要求無疑是雪中送炭，是最容易被學(xué)生接受和采納的。而在講評課上由于已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生對自己和其他同學(xué)在答題過程中存在的問題并不關(guān)心，這種心態(tài)直接影響了學(xué)生在講評課上的參與程度和聽課效率。

2.“化測為練”可以降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心

在新的訓(xùn)練模式中，教師已經(jīng)將規(guī)范化的解題要求在試卷上公開和提示，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握了解題規(guī)律，他們在測試過程中都有機(jī)會去模仿和學(xué)習(xí)，從而提高了考試成績，樹立了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生覺得只要把知識記住了、理解了，考試過程中按提示的規(guī)范去做，一般都能取得不錯的成績。如果根據(jù)提示還是做不出，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握和運(yùn)用方面的缺漏，從而促使學(xué)生去思考如何高效地學(xué)習(xí)，改善自己的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以測促學(xué)的良性循環(huán)。

3.“寓評于測”可以顯著提高改卷速度和講評課效率

通過對主觀題答題部分的另類設(shè)計，將答題的序號、常用角度、賦分、文字長度等方面給學(xué)生明確提示，在提高學(xué)生答題速度、培養(yǎng)規(guī)范答題習(xí)慣的同時，這種填空式的答卷設(shè)計既提高了教師的閱卷速度，也有利于學(xué)生通過試卷分析對自己的得分和丟分情況了解得更清楚，聽講評課的目的性更明確，從而提高了講評課的課堂效率。

4.“寓學(xué)于測”有利于拓展考試功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

測試的傳統(tǒng)功能是用于檢測學(xué)生掌握知識的程度和運(yùn)用知識的能力，是一種對學(xué)生一段時期內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的靜態(tài)考查，而這種“寓學(xué)于測”的訓(xùn)練模式將學(xué)習(xí)之后的考查變?yōu)檫吙疾檫厡W(xué)習(xí)，不僅考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，還考查學(xué)生即時學(xué)習(xí)的能力，是一種動態(tài)的考查，這就無形中增加和豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和途徑，從而讓考查的功能進(jìn)一步拓展和加深，突顯了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。

5.“教學(xué)合一”有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化

根據(jù)新的訓(xùn)練模式，通過在試題設(shè)問后面介紹試題的類型、解題方法和步驟，不僅讓學(xué)生在考試過程中便于模仿和學(xué)習(xí)，也對教師規(guī)范出題提出了更高的要求:出題和設(shè)問要規(guī)范化、多元化，避免雷同和重復(fù)。因此，教師必須認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，對高考、會考、統(tǒng)考出題模式有所研究，對解題方法和過程有所歸納，對一個學(xué)期或某個階段的出題設(shè)問進(jìn)行全盤考慮，精心設(shè)計，這樣才能出一份科學(xué)合理的試題，從而將教師的出題和學(xué)生解題的規(guī)范化有效地統(tǒng)一起來。同時，試題例題化也有利于學(xué)生把試卷作為復(fù)習(xí)資料保存起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生試卷資料化，促使測試作為一種資源得到最大限度的利用，為今后高考的規(guī)范訓(xùn)練和備考打下良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)是一個艱苦的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，互相配合，而以“測試”為載體的訓(xùn)練方法是一種有效的模式，使學(xué)生在測試中學(xué)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了“習(xí)之無痕，潤物無聲”的效果。

(責(zé)任編輯 袁 妮)