提升情感教學在思品課中的應用

道德情感是一股無形的動力。道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗。它是建立在道德認識的基礎上，是產生道德信念的基礎，它能夠支配人對事物或行為是采取支持還是反對，是追求還是舍棄，是熱情幫助還是置之不理。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！比绻狈Φ赖虑楦?，那么道德認識就很難轉變為道德行為。中學生又是富有情感的個體，往往情感勝過理智，因此，激發道德情感在中學思想品德課教學中很重要。那么，怎樣來加強思想品德課中的情感教學呢?下面提出四點建議。

一、以情感激情

情感具有很強的感召性。所謂感召性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產生心靈感應，產生動機，產生號召力，形成信念、世界觀。所以教師只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染、號召學生。

一般作法有:

1.建立融洽的師生關系，創建民主、平等、健康、和諧的教學環境。只有用道德情感來激發、感染學生，才能使其實現思想品德的自我教育和自我完善。

2.可用本校本班的優秀學生的動人事跡，來啟發、感染學生，使其學有榜樣。

3.根據學生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學生，激發他們進行自我教育，產生強大的內驅力。

4.可組織學生參觀先進人物的事跡展覽，可請名人、英模報告宣講其故事，也可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。

二、以情境激情

心理學研究表明，青少年的情感易于激發，青少年的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界會更生動、更豐富、更深刻。情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感，所以在思想品德課教學中，為了呼喚、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容所需要的情境氛圍，這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣。思想品德課的教學也需要情境的協調和配合，在良好的環境中學生便會有一種好的情感。在教學中可以根據教學內容創設情境，讓學生如臨其境，可以觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促進學生生動活潑主動地學習。如:在講初一思品德課“生命只有一次”時，利用多媒體課件循環展示《生命的呵護》語段朗讀配樂及插圖，教師用充滿感情的語言導入:置身于眼前的場景，聽著這段飽含深情的朗讀文字，我們會不約而同地想到熱愛生命，尊重生命，呵護生命，這應該是我們生命的主旋律。聽了這段與生命有關的故事，我們心中的感受如何?請結合自己身邊的實際事例，談談對生命的感悟。通過這個活動使學生分享和交流，體會到生命是珍貴的，要善待生命，讓生命之花永不枯萎地開遍每一個角落。

三、以情感激學

現代教育意義上的學校德育，不僅是按既定的道德教育要求去培養學生相應的道德品質，更重要的是通過德育培養和發展學生的道德主體性，促進人格精神的豐富和發展，提高學生的社會適應和自我教育、自我發展能力，從而使其整體素質和諧主動地發展。因此，我們應當樹立一種以發展學生道德主體性為核心的思品教學觀。以促進學生道德和人格的整體主動發展為主線，把社會的道德要求、知識有機地納入學生道德發展的需要之中，成為促進和指導學生道德發展的動力和方向。在給初一學生上第一節課時，我首先提問:“同學們，在新時代里，你們有哪些理想?”學生紛紛舉起手，暢談心中的理想。面對這種激情洋溢的場面，我親切地說:“同學們，你們都有自己的理想，這點老師非常欣慰，但是，要把理想變成現實，那是需要我們付出努力的，我們首先要把自己培養成為‘四有’新人?！苯又?，我介紹了一些為理想而奮斗的事跡，如:司馬遷遭受宮刑寫出了流芳千古的史書《史記》。這堂課，激發了學生對思想品德課的興趣和熱情。

四、以行為激情

實踐證明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富的。思想品德課教材一般是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以行激情、以情動人的教育效果。如通過表演小品、啞劇、演講、相聲、角色扮演等形式，讓學生通過自身的表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德情感認識。

以上是我在思想品德課中進行情感教育的一些經驗和體會。在今后的教學過程中，我將繼續以情感架設心靈之橋，把情感教育滲透到思品課教學中，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生互動、交流、創造的愉快活動過程。

(責任編輯 袁 妮)