歷史課堂有效講授須把握好的幾個環(huán)節(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此，新課程背景下的有效講授必須是讓學(xué)生積極主動地聆聽，而不是盲目被動地接受。要讓學(xué)生在思中聽、聽中思，把聽與思有機(jī)結(jié)合起來，要讓學(xué)生的思維處于積極活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

一、課前預(yù)設(shè):研究學(xué)情，高屋建瓴

課前預(yù)設(shè)是有效講授生成的起始環(huán)節(jié)，是有效講授的先決條件。課前預(yù)設(shè)，一般是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，這一過程也稱為備課。就講授內(nèi)容而言，要保證講授的知識是正確的，技能技巧是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學(xué)生掌握的方法是科學(xué)的。這樣的預(yù)設(shè)才能使隨后的講授做到高屋建瓴、深入淺出。這需要教師有刻苦鉆研的精神，不僅研究教材、知識、方法，而且要研究學(xué)情，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、興趣需要與思想心理狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上形成的講授教案就不會僵化、機(jī)械和呆板，而是鮮活、生動和富有彈性。比如《羅斯福新政》，這一課是教材的重點和難點，傳統(tǒng)的講授純粹是注入式的，即按教材結(jié)構(gòu)向?qū)W生直接傳授羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點和影響。而在新課程背景下，歷史課堂要突破固有思維的限制，體現(xiàn)出講授的有效性，必須在對學(xué)情研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行高屋建瓴地預(yù)設(shè)。在學(xué)情方面:一是學(xué)生已掌握了必修一美國聯(lián)邦政府的建立，必修二蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策、資本主義世界市場形成與發(fā)展以及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)等部分的內(nèi)容。二是學(xué)生對美國經(jīng)濟(jì)、政治以及美國總統(tǒng)都有較濃的興趣。三是高中學(xué)生已具備相應(yīng)思辨能力等。所以這節(jié)課的整體設(shè)計，應(yīng)著眼于論從史出、史論結(jié)合、以論明史的講授方法，學(xué)生通過這樣有效的講授來掌握羅斯福新政的有關(guān)內(nèi)容會更全面、更深刻。

二、表達(dá)傳授:善于設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

講授既可能是注入式的也可能是啟發(fā)式的，新課程背景下注入式的講授顯然是無效的，啟發(fā)式的講授才是有效的。因為，富有啟發(fā)性的講授能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在表達(dá)傳授這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以“啟發(fā)式講授——有意義接受”這一教學(xué)模式作為指導(dǎo)，盡可能創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論的多層次、多視角、多形式的問題情境。經(jīng)教師啟發(fā)講授，師生共同努力，在問題的解決中與學(xué)生一起享受成功探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識、歷史洞察力和歷史使命感。比如，在講授羅斯福新政的實質(zhì)和在國家體制方面的影響時可以這樣啟發(fā)學(xué)生:我們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)“新經(jīng)濟(jì)政策”和中國“改革開放”的實質(zhì)、特點以及重大影響等有關(guān)內(nèi)容，下面我們就利用從這兩課學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗和方法來解決以下新問題。一是羅斯福新政的實質(zhì)是什么?二是與胡佛的經(jīng)濟(jì)政策相比，“新政”有什么特點?三是根據(jù)課文提供的信息，想一想，“新政”在國家體制方面有什么重大創(chuàng)新?這種創(chuàng)新的體制又產(chǎn)生了哪些深刻的影響?四是結(jié)合中國的改革開放取得的成就與存在的問題，談?wù)剰牧_斯福新政中你可以得到哪些重要啟示?等等。

三、觀察引導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育理論和實踐家認(rèn)為，有效教學(xué)的基本模式主要在講授過程中，教師要通過自己的觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，參與問題，得出結(jié)論。學(xué)生提的問題必須圍繞教材中的重點、難點，但由于學(xué)生對教材的重點、難點把握不準(zhǔn)、理解不深，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，教師要讓學(xué)生明白自己的思路在什么地方走偏了、為什么走偏了。由于學(xué)生的“偏差結(jié)論”是動了一番腦筋而得出的，所以對教師的引導(dǎo)往往就會有頓悟的感覺。其次，在講授過程中，教師要留意觀察學(xué)生的思考過程和方法，做學(xué)生思維促進(jìn)的催化劑。當(dāng)學(xué)生思維模糊時，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考，以理清思路;當(dāng)學(xué)生的思維只停留在歷史的表象上時，要提出與學(xué)生不同的想法，問問學(xué)生為什么這樣思考，將學(xué)生的思維向縱深方向引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的思維方法存在錯誤和偏差時，可順著學(xué)生的思路，得出的結(jié)論讓學(xué)生辨析，幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤。學(xué)生親自體驗了思維、探知的過程，興趣大增，這對培養(yǎng)他們的獨立思考能力是十分有利的。例如，在學(xué)習(xí)羅斯福新政時，教師先讓學(xué)生看教材上有關(guān)金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的材料和圖片(教師也可以提供材料和圖片)，然后讓學(xué)生提問題并聯(lián)系現(xiàn)實，這樣學(xué)生就很容易提出以下問題:“新政”為什么首先要從整頓金融秩序開始?為什么《全國工業(yè)復(fù)興法》充分體現(xiàn)“新政”之“新”?農(nóng)業(yè)方面，怎樣做到既能消除生產(chǎn)過剩、穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價格，又不損害農(nóng)民的利益?采取什么措施啟動需求，激活市場?“新政”是怎樣解決社會失業(yè)問題的?等等。這些問題的提出與解答，不但使學(xué)生逐漸體會到提問題的針對性、現(xiàn)實性，而且使學(xué)生獨立思考問題的能力得到不斷地提高。

總之，歷史課堂教學(xué)的有效講授所包含的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備、表達(dá)傳授與觀察引導(dǎo)三個基本環(huán)節(jié)，雖有其獨立的特征，但這三個環(huán)節(jié)如同課標(biāo)中的三維目標(biāo)一樣，必須構(gòu)成一個整體，不可分割。新課程背景下教師要具有整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性的思維方式，并以這種思維方式來駕馭這三個基本環(huán)節(jié)，這是生成有效講授必需和必備的。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)