班級后進生不良心理析因與矯治探析

最令教師棘手的問題即班中的“后進生”?？墒牵陙磉@一群體沒有削減趨勢，反而有大幅增長趨勢，且程度加深，因此，班主任肩負責任更加沉重。下面筆者結合多年班主任經驗，先對學生不良心理予以分類說明，再探討矯治策略。

一、一般不良心理和嚴重不良心理

(一)一般不良心理是指班中少數的經常違紀的學生，不需老師過多關注，對班級負面影響不大的這部分學生心理。

1.平庸木訥。基本上表現為智力低下，接受能力和自主學習能力較差，成績也差。平時學習、活動反應遲鈍，語言較少。這些學生不會很麻煩老師，因此常被放置一邊。但從教育學和心理學來看，從學生全面發展角度出發，不應該忽視他們，班主任老師有責任把他們從平庸木訥中解放出來。

2.活潑亢奮。這些學生不但在體育課活潑，而且在語數英這些課堂上也活潑起來了:不但積極發言，甚至老師沒讓他發言，他也站起來就說，或坐在座位就喊出來;更有甚者，45分鐘都坐不下來，屁股轉來動去，掉頭，側身，做小動作干擾同學學習，甚至干擾老師上課，且屢教不改。這些行為特征接近于多動癥。班主任對他們僅僅容忍，恐怕不是解決問題的辦法。

3.驕傲自戀。當代的中學生大多是獨生子女。目前的班級里獨生子女率達91%。學生儼然是家中的“小皇帝”、“小公主”。而到學校來，每個班就有幾十個“小皇帝”、“小公主”。當然，在班主任教育和集體影響下，相當一部分學生會將這種驕傲習氣收斂一些，但總有一些學生習氣已根深蒂固，不但驕傲且自信力特強，多表現為堅持己見，對老師勸誡漠然，對于評“三好生”、入團等事情卻迫切地渴慕，實現則欣喜若狂，失敗則生氣憤怒。

4.自卑內向。這類學生心理與上一類極為相似。只不過這部分學生由于遺傳因素作用，不能“閑散”地瀟灑，多沉默少言，極少參與課堂討論、課外活動，并且學習成績也偏差。

(二)嚴重不良心理是針對一般不良心理而言的，專指那些一般不良心理惡化，且帶來嚴重不良后果的這部分學生心理。

部分學生嚴重地影響班級紀律和整體形象，也是老師最為頭痛的極少數“問題學生”。他們的不良心理簡單分類如下:

1.屢犯且無畏懼。所有的“問題學生”幾乎都有類似的心理。經常犯錯誤，被老師家長批評如同家常便飯，完了以后繼續犯錯誤，沒有絲毫收斂的跡象。即使受到嚴厲的處罰，他們也全無畏懼。自尊的缺失是這類學生的共同特點。

2.品德殘缺。極個別的后進生徹底喪失自尊，是非顛倒，道德淪喪。筆者按智力的高低分為兩類:愚笨粗魯、聰明虛偽。

(1)愚笨粗魯。他們認知能力差，但他們卻靜不下來，不斷地“參與”各種活動，以錯為對，以丑為美，以鬧證明自己存在，行為粗暴，不分場合，不分對象，嚴重地破壞了班級紀律和師生正常的教育學習活動。

(2)聰明虛偽。這部分學生不易被覺察，平時善于偽裝。許多嚴重違紀事情是有計劃、有預謀地實施，并且有一定的號召力和影響力，破壞力極強。班中若有這樣的學生，整個班級會被攪得雞犬不寧。班主任有時也“敵不過”這類學生。

二、不良心理矯治

對于“問題學生”不能置之不理，若將之推給社會，是不負責任的表現。筆者認為從以下四個方面入手為宜。

(一)全校性的師生心理體檢。

科任老師、班主任老師也是從學生走過來的，雖經過嚴格的師范教育，學習過教育學、心理學，但不能排除其心理上存在不足。“打鐵需要自身硬?！睂W生的教育，不僅是言傳，還有身教。請心理專家給老師作一次心理普查，指出每個人的不足，給出改正的建議，意義重大。而每個學生都有自己的個性特點，有自己獨特的心理結構，優點缺點皆有，心理體檢可讓他們明白自己實際情況，有利于啟發自覺，更有利于矯正不良心理。學校在此基礎上，將心理診斷結果寫入“成長檔案袋”，并跟蹤和記錄該生成長歷程，如同寫“病歷”一般，有利于后來接手的班主任工作。

(二)用高尚的道德和心理學規律教育學生。

高尚的道德能夠有效地約束個體的言行，啟發他們自覺地完善自己的心理結構。常言道:半部《論語》治天下?！墩撜Z》主張“仁”，追求個體的完善和完美。筆者曾嘗試給這些不良心理學生上《論語》課，收效明顯。班主任做學生思想工作，要注意借鑒心理學規律。簡單的肯定和否定很難收到成效。應該像教學那樣，多角度、多途徑實施，變堵為疏，多數學生不良心理是可以得到矯治的。

(三)設置環境，因勢利導地做好個別學生工作。

“問題學生”畢竟占少數。除了運用集體教育原則外，班主任應該考慮設置適宜的環境，因勢利導地做好個別學生工作。例如:班中有幾個男生曠課打籃球，我沒有簡單批評了事，而是找他們談話，聊籃球明星、打球心得，約他們星期天打籃球。一段時間以后，再和他們談打籃球與學習的關系，收效顯著。這些學生升學后，還時常返校與我聊天、打籃球。

(四)學校與家庭聯手，共同做好不良心理學生救治和幫扶工作。

“教育不是萬能的。”“只有不會教的老師，沒有教不好的學生?！泵看挝衣牭竭@類言論，心里總覺得不舒服?？陀^地說，絕大部分“問題學生”是能夠得到救治的。但不能排除個別特殊的學生，無法救治。這類學生的轉化必須以學校教育為主陣地，與家庭聯手。

總之，在教育學生時，要具體分析學生的身心特點和個性品質，動之以情，曉之以理，循循善誘。“一切都將會過去，而那過去了的將會成為親切的懷戀。”每位班主任都會有這樣的體驗。

(責任編輯 周侯辰)