精思善講 激趣求質

目前，就思想政治課教學來說，不少學生共同反映的一個問題是“沒勁!上政治課難熬，老師盡講大道理。”

政治課缺乏吸引力，原因是多方面的:有些教師缺乏工作責任心，不能深入研讀教材、琢磨教法;有些教師則片面追求政治教學內容在理論體系上的嚴謹，脫離學生的實際接受能力和認知水平，以致出現多、深、難的現象，使學生感到枯燥乏味。從高考科目的設置上看，理科學生不考政治，使得學生認為“學之無用”，缺乏學習的積極性、主動性，逐漸喪失學習興趣。從社會大環境的影響看，時代的變革，有令人欣喜的一面，也有令人憂慮的一面，如道德滑坡、拜金主義、享樂主義、權錢交易等各種丑惡現象在市場經濟的大潮中沉渣泛起，它所形成的沖擊波，無疑也強烈沖擊著政治課教學。

面對上述因素，我在教學上增強了思想政治課的吸引力，收到了良好的效果。下面，從四個方面淺談我的做法。

一、教學構思藝術的改進

政治課的吸引力，首先取決于教師的工作態度和教學藝術。課前深入挖掘教材內容，分析學生已有的知識水平和理解程度，在此基礎上設計好每一個教學環節。

在講“商品的兩個基本屬性”時，我做了這樣的課前設計，以“人們為什么要購買商品”為開端，導入新課，引出商品的使用價值;以“千差萬別的商品為什么可以交換”為疑點，講授商品的價值;以“任何商品的價值均無法自身體現”為誘餌，引導學生認識“價值”和“交換價值”的關系;以“人們購買商品總是希望物美價廉”為契機，重點講述商品的兩個基本屬性的關系。教師在授課之前，對整個教學過程做出各種粗略的總體設計是必要的，它使教師在教學中做到心中有數，從而使整個教學過程環環相扣，井然有序，使學生也依據教師的思維線索，明晰知識點的聯系，輕松地理解掌握知識，實現課堂教學的高效率。

二、教學過程中的過渡和點撥

過渡，在課堂教學中，教學環節的關聯，知識點之間的銜接，必須自然而又貼切。在講“銀行和儲蓄者”時，我先引導學生了解我國的金融機構，繼而設問“金融業中最主要的機構是什么?”從而引出銀行，講完銀行的分類和職能后，又一次發問“我國銀行從事哪些金融活動呢?”于是巧妙地轉入銀行業務的講解，之后再問“銀行是不是把資金無償地借給單位或個人使用呢?”這樣就順勢導入利息和利率問題。整體內容的講解猶如順水推舟，保證了教學過程的緊湊性和學生思維的連續性。

點撥，即當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。須知，教師的點撥要點得準，只有在學生的思維火花上下跳動、欲求不得時，再加以適當點撥，才可謂點到好處。

三、教學語言的磨煉

政治教師要把抽象的理論、課本的死知識講活，具有吸引力，使學生興致濃厚。要使政治教師的語言生動，具有感染力，就必須博采百家語言之長，學習哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、數學語言的周密、歷史語言的明智、修辭語言的風趣、相聲語言的幽默、大眾語言的通俗，從而使自己的語言表達更簡潔深刻、生動、形象、富有魅力。與此同時，還要注意講課的語調和節奏，做到剛柔相濟，輕重結合，高低錯落有致，語速快慢適中。若具備了高超的語言駕馭能力，授課就會成為學生的一種享受。

四、教材的積累和選擇

積累豐富的社會知識，將有用的材料、信息、系統整理，儲存起來，在講課中信手拈來，為我所用。

在積累材料的基礎上，還要注意材料的選擇適用。留意材料的現實性、趣味性、完整性，使之準確完整地表達出相關的教學內容。在講授“唯物辯證法的特征之一 ——普遍聯系”的觀點時，我選用了毛澤東詞作《念奴嬌·昆侖》進行詮釋，以“人或為魚鱉”說明自然現象和社會現象是有條件地聯系著;以“不要這高，不要這多雪”說明客觀世界和主觀世界是有條件地聯系著。至此，水到渠成，學生準確全面地理解了“世界是一個普遍聯系的整體”這一原理。

以上四個方面，僅僅是我在講課當中的一些體會，教學既是一門科學，也是一門藝術。只要我們教師勤于思考，善于總結，定會找到更多更好的方法，從而改變政治課死板乏味的狀況，使每一節課都能成為教學中的精品，增強教學吸引力，實現教學的高質量。

(責任編輯 袁 妮)