心育,叩開(kāi)“學(xué)困生”的心扉

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師必須尊重每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都得到發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展。然而，“學(xué)困生”的輔導(dǎo)工作卻是擺在我們教師面前的一個(gè)難題，筆者認(rèn)為，要輔導(dǎo)好“學(xué)困生”并轉(zhuǎn)化他，就應(yīng)該從“心育”出發(fā)。心育理論研究的心理學(xué)取向根據(jù)是:“心育的目標(biāo)是發(fā)展心理機(jī)能、激發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)，整個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞人的心理層面進(jìn)行的，因而心育被理解成圍繞心理學(xué)的邏輯體系展開(kāi)的一種教育。”這一觀點(diǎn)正好迎合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、點(diǎn)燃信念——“心育“的前提

在班上，學(xué)困生常常被學(xué)生鄙視，認(rèn)為他們是班上的包袱，這種現(xiàn)狀使他們產(chǎn)生壓抑、自卑、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。所以，對(duì)這些學(xué)生，首先是要消除其心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，這是“心育“的前提。

學(xué)困生的心靈非常的脆弱，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)便能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心，一種安全感，那些心理脆弱、自暴自棄的語(yǔ)文學(xué)困生更需要教師的愛(ài)心栽培。教師必須設(shè)法在愛(ài)的氛圍中融化學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理負(fù)擔(dān)，徹底鏟除其心理恐懼，增強(qiáng)他們的自信心。教師在上課時(shí)要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，一見(jiàn)“閃光點(diǎn)”就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，要讓他們看到光明和希望。他們即便是錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上，誠(chéng)懇地指出他的不足，循循善誘，而決不能操之過(guò)急，更不能肆意批評(píng)和指責(zé)，否則就會(huì)使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。

作為一名語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生明白:學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，完全取決于自己主觀上是否努力，信心是否充足。

二、搭建平臺(tái)——“心育“的提高

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，他們更渴望進(jìn)步，所以我們應(yīng)該傾注更多的心血在他們身上，動(dòng)之以情，曉之以理。用愛(ài)心溫暖他們的心靈，用語(yǔ)言激勵(lì)他們的信心，用熱情調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要盡量減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，給學(xué)困生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，這是“心育”的提高。為此，我對(duì)學(xué)困生采取了兩個(gè)措施。

1.優(yōu)先發(fā)言

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維準(zhǔn)確性比不上一般同學(xué)，為了在課堂上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們總是習(xí)慣于將機(jī)會(huì)讓給優(yōu)生。學(xué)困生還沒(méi)有思考好，這個(gè)問(wèn)題已解決了，時(shí)間久了，學(xué)困生發(fā)言欲望也隨之消失。在我們的語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該努力提供給學(xué)生較多思考的時(shí)間，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)不懈地鍛煉，提高思維的敏捷性。只要他們舉手，就把優(yōu)先發(fā)言權(quán)給他們。在一次語(yǔ)文課上，一位學(xué)生的手引起了我的注意，他舉起來(lái)又放下了。我一看正是我班有名的“瞌睡王”，我讓他站起來(lái)說(shuō)，可是他吞吞吐吐地說(shuō):“我忘記了。”全班學(xué)生都笑了起來(lái)。遇到這種情況，我并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)、斥責(zé)，而是先讓他坐下，說(shuō):“我相信你，你先坐下再想一會(huì)兒，想起來(lái)后再舉手告訴老師。”果然過(guò)不多久，他又舉起了手并回答出了正確答案。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他聽(tīng)課認(rèn)真的態(tài)度，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。此時(shí)我注意到了他舒心的笑，我想，我成功了。

2.優(yōu)先板演

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們害怕到黑板上板演，更有甚者不屑于參與課堂活動(dòng)。所以，在課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)困生板演，并且要求他們板書(shū)完整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。例如，找學(xué)困生到黑板上改錯(cuò)別字，或者讓學(xué)困生默寫(xiě)簡(jiǎn)單的生詞，讓他獲得成功，體驗(yàn)成功的愉快，同時(shí)在同學(xué)們面前留下好的印象。教師這時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)困生獲得成功的情感。

三、客觀鼓勵(lì)——“心育”的關(guān)鍵

一位教育家說(shuō):“我們的課堂應(yīng)該有學(xué)困生的聲音。”所以，要對(duì)“學(xué)困生“攻心”，也就是客觀鼓勵(lì)，這是“心育”的關(guān)鍵。首先，教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)能照顧到學(xué)困生，用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性。比如，有位語(yǔ)文教師，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一段話(huà)，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第5遍這個(gè)學(xué)生才讀得正確、流利。這期間，我們看不出教師的一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。誠(chéng)然，我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)的客觀性，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不但其他學(xué)生不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用了。

四、個(gè)別輔導(dǎo)——“心育“的保證

有些學(xué)困生，課堂上無(wú)法消化教師所傳授的知識(shí)，教師又不可能過(guò)多兼顧他。這時(shí)，教師可采用課后補(bǔ)差，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在這里，教師要特別注意教學(xué)態(tài)度，不能因?yàn)樗麄兘邮苣芰Σ疃肛?zé)他們，那會(huì)使學(xué)生背上沉重的負(fù)擔(dān)。如教授文言文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)一些文言實(shí)詞總是不能理解，下課后，可以請(qǐng)他們到自己身邊進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師只要摸清每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)性特征，使用不同的輔導(dǎo)方法，才是“心育”的保證。

由此，做好學(xué)困生的“心育”工作，應(yīng)滿(mǎn)腔熱情、循循善誘;時(shí)時(shí)、事事為學(xué)困生著想，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);引導(dǎo)他們走出困境，昂首闊步。做到這些，我相信我們的教師必能叩開(kāi)學(xué)困生的心扉，讓每一個(gè)學(xué)生都有一片屬于自己的天空。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)