中學政治課研究性學習淺談

中學政治課研究性學習是指在教師的指導下，學生對政治學科中感興趣的問題，確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它一般可分為若干個階段:進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段、獲取知識階段等。在學習的過程中，這幾個階段并不是截然分開的，而是相互交叉、相互推進的。其核心是改變學生的學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力。

中學政治課程的基礎性、時代性、綜合性決定了政治研究性學習內容豐富多彩、組織形式多種多樣，但結合政治學科的特點，在選擇研究性學習的內容應遵循以下原則。

第一，面向學生個人經驗的原則。面向學生個人經驗，即從學生的興趣出發，選擇研究的內容，重視把學生的經驗和知識結合起來，讓學生用知識來解決自身的問題或自己感興趣的問題。興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。的確，興趣是促進學生學習知識，發展創新思維的內驅力。教師可運用多種手段激發學生濃厚的創新興趣。可以運用生動、形象、幽默的語言吸引學生，激發其創新的熱情;可以巧設懸念活躍課堂氣氛，啟迪學生創新思維;還可以設計出開放性的課題，讓學生進行研究性學習。例如，學習《我國的對外貿易》內容時，請學生結合古代對外貿易的“絲綢之路”，設計一張現代的通往西部的“絲綢之路”。通過設計游戲圖，不僅讓學生了解了我國西部的地理環境、經濟狀況，而且讓學生體會到發展我國對外貿易的途徑多樣化與多元化。這樣讓學生對某個問題產生濃厚的興趣，不僅是進行學習研究的動力，而且也是發揮創新潛能的前提。

第二，切合教學實際。目前中學生課業負擔確實較重，特別是初三學生、高中生，課程多，時間緊，任務大，要從“題海戰術”中脫離出來搞一點研究性學習確實比較困難。再加上各種改革浪潮的沖擊和社會不良風氣的影響，部分學生個性心理不穩定，認識水平較低，政治課程基礎不牢固，學習興趣不濃，認為政治科只是死記硬背。因此題目不宜過大過深，不應超越教學進度和學生能力水平，以免增加學生課業負擔和心理壓力，打擊學生的積極性和探索欲望。

第三，面向社會生活實際、貼近生活環境的原則。即以社會問題為出發點，讓學生圍繞某一個問題進行調查研究，深入剖析，尋找規律，尋找對策。從生活中挖掘出研究性學習內容，讓學生感受到哲學、經濟學、政治學知識就在生活中，了解、探索、分析、掌握經濟現象，社會現象的發生發展變化及解決學科問題的過程。例如“9.11”事件發生以后對世界性恐怖活動的探討;對2009年世界金融危機中中國經濟保持增長及經濟結構的調整等的探討，從而激發學生求知的欲望，激發學生對五彩繽紛世界的了解。

第四，緊跟時事熱點，符合學生興趣愛好的原則。中學生的好奇心強，對社會發生的熱點問題比較敏感。例如房價為什么持續過快地增長，經濟學上是怎么講的;教育不公、地區沖突;社會發展這么好，為什么我們國家還有藏獨、疆獨及不穩定因素;以及經濟全球化、荒漠化、甲流、沙塵暴等。這給學生的研究性學習帶來了無數的現實題目，同時也給學生的研究性學習提供了良好的契機。因此，教師要因勢利導，鼓動學生通過網絡、電視、雜志等大眾傳播媒體及自身的生活實踐搜集有關信息，確立能夠滿足學生關注社會、關心國家大事、關愛生活環境的研究性學習目標。興趣是動力創新的源泉。豐富多彩的經濟常識、哲學常識、政治常識、國情知識、國際發展戰略知識給學生展示了豐富的認知舞臺，展示了許多奧妙無窮妙趣橫生的社會規律，滿足了中學生的興趣愛好。幫助學生確定研究課題，努力使學生在整個研究過程中保持著高漲的激情，旺盛的斗志，強勁的探索動力，培養他們熱愛國家、珍惜學習環境的良好品質。

第五，面向現代科技發展，發揮學生特長優勢的原則。面向現代科技發展，這是政治課研究性學習的必由之路，即在選擇研究性學習內容時，要有利于促進學生關注科學技術的最新發展，讓學生知道錢學森所問的:為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?2005年，溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出感慨:回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養的大師相比。他認為:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是，沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”從而激發學生向“杰出人才”進軍的欲望，讓學生接觸科學前沿的東西，讓研究性學習成為容納新信息的載體。中學生喜歡進行豐富的、奇特的幻想，敢于提出大膽的設想，在許多方面表現出強烈的探究和創造欲望，渴望了解現代科技發展對社會帶來的進步。如“人類基因”、“三峽工程”、“青藏鐵路”、“納米技術”、“克隆的倫理道德與社會后果”等項目的學習，增強了學生社會實踐和科學研究的能力，也培養了學生生活自理能力和承受挫折的能力。當然也會受到社會、家長、學生的歡迎。

同時應該注意到每個學生由于遺傳基礎、家庭環境、生活經歷不同，雖然處于同樣的學習環境中，其知識、技能也不盡相同，能力也有差異，教師應幫助學生選擇滿足個體需求，發揮特長優勢的課題，提高研究學習的效果。

現代教育論和課程論認為，構成教育的主要因素有三個方面:課程教材、教學組織和現代技術。課程教材建設是基本建設，也是教學的關鍵媒體，研究性學習是一種以問題為中心的學習方法，實際上是將科學家行之有效研究科學的方法經過改造引入教學過程。學生通過實踐獲得直接經驗，在問題的解決中養成科學態度和科學精神，熟悉科學研究的過程和方法，培養創新意識和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。實踐與探索研究性學習，必將給學校教育帶來革命的變化。筆者在政治研究性學習的實踐中，注意對學生實踐的點撥，不急于否定什么。學生的思想、思路、思考、設計、做法有時會和教師苦心引導的大相徑庭，別著急，耐心點，聽學生說完，有時候他們的做法會勝過教師，在設計中創新不正是我們所要的嗎?一個人的創造能力和他所處的環境和現有的知識有著緊密的聯系。有些問題學生想得不是很全面，甚至構想錯了，越是到了這個時候才越顯出教師的作用。

總之，政治課的研究性學習是一種全新的學習模式，它打破了傳統的教育思想的束縛，充分調動了學生的積極性，大大發展了學生的創造性思維和實踐能力，但它并沒有忽視教師的主導作用，政治課研究性學習打破了傳統的教學模式，使學生走向社會，深入實際生活，是符合時代要求的開放式的教學。學習新模式，是對傳統教學和學習方式的必要補充，給學生提供了更多的獲取知識的機會和渠道，它圍繞問題展開活動，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生在實踐中的直接參與和親身體驗，并通過豐富的實踐活動陶冶學生情操，啟迪學生思維，培養學生創新精神和實踐能力，學會學習、培養學生的人文精神和科學素養。引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，通過實踐研究性學習，就是要培養學生探索精神和創新意識，提高學生分析問題、整理知識、探究問題等綜合運用能力，幫助學生解決思想疑慮，澄清重大是非，提高辨別能力，提高思想覺悟，提高參與社會生活的能力，從而形成科學的人生觀。

(責任編輯 袁 妮)