細化教學流程 煥發課堂活力

“師講易死，生動才活”是我在新課程教學改革中的點滴感悟。師講易死是指在傳統課堂教學中，以教師講述為主，學生作為知識的容器，而非學習的主人的教學方式，其結果往往是死——教學日漸僵死，學生日漸僵化。下面，我就教學流程的強化來談談在新課改下如何上好一節課。

一、做足“備課功”

一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活(是否有亮點)，教法是否新穎。教師應在備課時做足工夫，注重創新，力求上出有自己風格特色的好課。教材的每個框題、標題下都有學問可鉆研，要善于組織材料，精選事例，巧用方法。若大家都認為某課題的內容不好講，而你卻能講出特點、新意，那就是你的創新。

二、導入新課要精彩

導入新課是一節課的重要環節，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。

現在的初中思想品德教材文質兼美，形式多樣，很符合中學生的身心發展特點，適合學生學習。因此，每堂新課開始前，教師可根據教材內容的特點，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，提出一個引起思維的現實問題，閱讀一篇具有教育意義的美文等方法導入新課。這從一開始就吸引住學生，激發起他們求知的興趣。當然，在整個教學過程中，對學生學習興趣的激發也是不可忽視的重要環節。

三、情景設計合理巧妙

情境體驗式教學不僅是一種教學方法，更應認定為一種教學思想、境界。這種模式的基本理念要求是:創設良好的學習情境，通過師生間的協作討論，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟、解決問題，以此激發和改善學生的學習心態和學習行為。在課堂教學中創設情境，主要有創設問題情境;用影片、錄像、漫畫、新聞照片、圖片、音樂等創設直觀感受的情境;創設活動角色情境等有效方式。

教學中通過創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，這些都有利于引起學生的學習興趣，有利于教學實效的實現。

但在情景設計上很多教師也存在著一些問題，如將知識性的問題等同于情境;問題情境涉及的要素單一，缺乏綜合;情景設計不合理，缺乏教育性;情境問題設問缺乏層次性……這些都會對實際教學效果產生影響，不利于教學目標的實現。因此在教學過程中，我們應該營造民主的教學氛圍，課堂上盡量給學生留有自由支配、自主發揮的時間和空間，創造合理巧妙的情景使學生主動地鍛煉和展示自己的才華，展現自己的個性。

四、善于運用教育機智

教育機智技能是指在課堂中出現超出自己備課預料之外的情況下，能利用自身的深厚素養，調整原先方案，因勢利導，不露痕跡，巧妙完成當節課的教學任務。

課堂上的教學機智往往來自于課前充分的預設。預設越是注重細節，相關知識外延越是寬廣，教師的機智便能自然生成，順手拈來，化平淡為精彩，化靜止為靈動。

如在教授初三《做負責任的公民》時，討論完問題后，學生總結“每人都應勇于承擔相應的責任，做一個負責任的公民”。這時一個學生怪聲怪氣地說:“美人!(一男生名)就是美人!”頓時引來一陣哄堂大笑。我突然靈機一動問道:“什么樣的人才能稱之為‘美人’?這位同學所說的美人一定有深層含義，我們誰能破解?”學生紛紛發言:“心靈美的人!”“質樸的人!”“有強烈的求知欲以及美好理想的人!”“有責任感、勇于承擔責任的人!”“好!同學們對‘美人’理解得很深刻。有責任感的‘美人’更令人欣賞。謝謝這位同學給我們提供這樣好的一個思路。”那位同學羞愧地低下了頭。

當前的問題:教師忽視對學生的觀察，不能及時就課堂中出現的學生群體或個體問題進行反饋，錯失引導或糾正的機會。

對策:強化“學生是學習的主體，教的基礎是理解‘學’，教是為了不教”的觀念，始終關注學生的變化，并給予反饋;通過對教學案例的集體探討以及個人的自我反思能夠提高自己的及時點評技巧，促進課堂教學的深化。

五、教學內容銜接自然流暢

每一節課教學目標的實現都是由多個分目標一步步逐步實現，這必然要求教師設計的整個教學過程應由多個環節構成。環節與環節如何過渡，正是一節課邏輯性的關鍵之處。因此，要想上好一節課，對于課堂教學的每一個步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要靈活多樣，特別需要注意的是，不要生硬，拘謹做作，拿腔拿調。

上好每節課是我們真正把新課改精神落實到實處，關注學生的可持續發展的最好體現。當然，教無定法。我們只有在遵循教學規律的基礎上，注重學生的主觀意識，根據教學實際情況，在實踐中不斷反思、不斷創新，這樣才能深刻領會新課程改革的精神，推動新課改的不斷發展。

(責任編輯 袁 妮)