提高農村中學生寫作能力之我見

我所任教的學校是一所農村中學，學生對作文無興趣，提起筆來沒東西可寫，寫起文章來詞匯貧乏，敘事無條理，內容不具體，言之無物，說空話、說大話、說假話，胡編亂造的現象普遍存在。如何改變這種狀況，提高農村學生的作文能力，是一個值得高度重視的問題，對此我有一些個人的心得體會。

一、積累寫作材料、豐富作文內容

農村學生普遍存在著這樣一個問題:寫作文時，常常覺得難以下筆，無事可寫，無話可說，題材缺乏。一旦教師布置了作文，只好捏造事實，虛構情節。例如，寫《我的老師》，學生們不是寫教師深夜備課或帶病堅持上課，就是寫教師到病床前輔導有病不能上課的學生;寫《我的媽媽》時不是媽媽寫雨中送傘，就是寫媽媽深夜在燈下為我縫補衣服。除此之外，再沒有其他新穎的內容了。由于是虛構的，所以筆下的人物都是干巴巴的，看起來很別扭。寫作的題材源于生活，寫作是為了反映現實生活，鼓舞人們的斗志而產生的行為。在我們這個紛繁復雜的社會大家庭里，發生的事千千萬萬，只是我們的學生在日常生活中對周圍發生的事情卻未能加以分析，未能引起注意。教師應當明確積累素材是提高學生寫作水平的重要手段，要引導學生做生活的有心人，想方設法鼓勵和指導學生立足農村，寫真事，抒真情，寫出農村特色。

二、規范語言，豐富詞匯，提高寫作能力

我們知道，學生沒有一定的語言基礎，是寫不出好文章的，農村的學生更是如此。所以，規范語言，豐富詞匯在作文教學中是一項非常重要的工作。現在我們使用的標準語言是普通話，但由于地域的不同又有著甚多的方言。例如，我們上林的壯話，把“二哥”叫“哥二”，“草帽”叫“帽廣”，“天井”叫“廳清”等。這些方言，使用范圍狹窄，反映到文章中來，定會影響文章的表達效果。因此，教師在上作文課時，首先，是要重視語言的規范。方言地區的學生，往往分不清哪些是標準語，哪些是方言，所以學生們常把一些方言寫進作文里。其次，是豐富農村學生的詞匯。語文課本中的名篇，詞匯豐富，是學生豐富詞匯的一條主要途徑。另外，結合課外讀物，引導學生大量閱讀古今中外的文學名著，拓寬學生的視野，也是豐富學生詞匯的一條重要途徑。如果學生們都能把握好豐富詞匯這一關，那么，他們的寫作水平就會有很大的提高。

三、要做到說寫結合

有些教師認為，農村學生見識少，不敢說話，不愛說話，輕視口頭語言的訓練，因而到書面作文時缺乏基礎。根據此弊端，我在作文教學中堅持“說寫”原則，除指導朗讀、背誦外，還注意指導復述課文(包括創造性的復述訓練)、口頭練說等訓練，在讀中講、講中練。學生剛入學時，我要求他們先把一件事說得詳細具體，最后再到形象生動;從說一段到幾段，再到說一件完整的事，最后把自己所說的整理成文章。到第二個學期時，說的訓練要求就提高到從提綱式到事情的梗概式，再到內容詳細敘述式、抒情式等。語言有了說作基礎，口頭表達與書面表達就能同步了，從而提高了學生語言文字的表達能力。

四、提高學生寫作的興趣

興趣對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極，最活躍的心理因素。學生對作文產生了興趣，就會自覺地、積極地寫作。教師要喚起學生寫作興趣的方法很多，通過實踐我認為，邊導邊作的效果較好。一般做法是:揭示作文范圍后，提出本次作文的重點要求，接著放手讓學生自己去選材定題，在規定范圍內，熟悉什么寫什么，喜歡什么寫什么，然后讓學生自己去構思列提綱，自己去起草。在此過程中，教師深入學生，瀏覽各人的文章，掌握共同存在的問題，發現優劣典型，進而突出重點地給予點撥引導，拿出范文或學生的優秀習作，啟發學生對照自己的作文及時修改補充，最后定稿謄正。這樣，讓學生有自由馳騁的廣闊天地，有縱步前進的正確方向，能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，提高學生的寫作能力。

五、改革傳統的批改方法，培養學生的修改能力

教師在批改作文的形式上應靈活多樣。比如，可采用小組互批的形式，把班里的學生按好、中、差分成若干小組，分工明確，責任到人，讓他們互評作文，寫體會、談感想，推薦優秀的作文加以交流，以達到學會修改，取長補短，提高作文水平的目的。讓學生改評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。在學生作文改評后，教師把每小組認為優秀的作文選出來，進行班級交流，并適時加以點評，加以鼓勵，學生這時的成就感不言而喻。在互相批改的過程中學生有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發展，真正地發揮了自己的寫作才能和個性，從而提高了學生的寫作能力。

作文教學改革是一個系統工程，要提高農村學生寫作能力并非易事，它需要全體師生的共同努力。教師們應面對現實，從實際出發，引導學生立足農村，做生活的有心人，積累素材，在課堂中有意識地引導，在批改中大膽創新，讓農村學生的作文寫出新意，寫出特色。

(責任編輯 劉宇帆)