例說新課標理念下歷史教學中史料選取的幾個原則

史料教學法在貫徹新課程標準要求，促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面都發揮著重要的作用，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。而新教學手段的日益更新也為史料教學法的頻繁應用提供了便捷而有力的技術支撐。因此，在新課標理念下的課堂教學中，探索如何精選史料，有效運用史料教學法，就顯得十分重要。如何精選史料，有效運用史料教學法，筆者認為應該遵循以下幾大原則。

一、選擇能夠體現課程標準要求和能夠提高學生學習效率的史料

課程標準是推進課程改革的重要依據，更是課堂教學的尺度，故課堂教學中教學內容的確定和史料的運用就必須以課程標準為準則。現行的各版本教材都是根據《高中歷史課程標準(實驗)》編寫的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內容編寫上對課程標準要求的理解是不盡相同的。這就導致在不同版本的教材中對于同一個問題的闡述論證時運用了不同史料的現象。如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問題時，人民版采用了“軍機處的設置”和“密折奏事”這兩則史料，而人教版則采用了體現“議政王大臣會議”、“內閣”、“南書房”和“軍機處”等機構演變的史料。而課標對這個問題的要求僅僅是了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實。這就要求我們在課堂教學中要重點選用更能貼近本課課標要求的關于軍機處設置的史料，以使教學目標更明確，教學內容更精簡，提高學生的學習效率。同時，不同版本的教材在呈現課標的程度上也有差別，如人民版對于課標中“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”這一知識點時，僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關內容，而對于“中國古代中央集權制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現“中國古代中央集權制度的影響”的史料，使教學內容更完整，來幫助學生較好地理解、歸納和掌握這一重要的知識點，從而更有效地達到課標要求。

二、選取對學生有用的歷史信息和有助于培養學生優秀品格、人文素養的史料

學史以明智，學習歷史就是要從歷史中汲取經驗教訓，收集有用的信息，做到古為今用。《高中歷史課程標準(實驗)》也明確提出普通高中歷史課程是“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。“通過歷史學習……培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”這就要求教師在教學中要盡量為學生提供對學生日常生活、個人品格成長和人文素養提高有用的史料。例如，在講述人物模塊時，可重點選擇一些反映偉人優秀品質和先進思想的史料，用偉大人物的偉大人格來感染學生，讓他們在潛移默化中形成優秀的品格;同時在教學中，盡量多采用一些能夠反映史實的藝術作品、成語、名言警句等，讓學生在長期的熏陶中逐漸提高其人文素養。

三、選取能夠體現時代特征，增強歷史學科的現實感和提高學生的學習興趣的史料

歷史對現實會產生一些影響，而現實也總是不可避免地要折射出歷史的某些側面。運用能夠體現時代特征的史料，用身邊發生的事實來印證、分析、闡述歷史，拉近歷史與現實的距離，能夠增強歷史學科的現實感，使學生更好地理解和掌握歷史，提高他們的學習興趣。例如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時，可以運用溫總理政府工作報告和兩會的決議內容，以及“嫦娥一號”探月飛行等史料。這些發生在當下、有著強烈時代感的，甚至和學生的生活息息相關的史料，很好地印證了教材上對新民主主義革命勝利的偉大意義的闡述。這無疑能引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣，讓學習變得更輕松。

四、選取有助于促進學生學習方式的轉變和培養學生的歷史意識的史料

歷史課程改革的一個重要方面就是要促進學生學習方式的轉變，培養學生的歷史意識，關注學生的全面發展。而學習方式的轉變目前主要體現在由原來單純的接受式向探究式、情景式、體驗式等學習方式的轉變。在歷史學習中，探究式、情景式、體驗式的學習方式離不開豐富的史料的支持。反過來，依據不同的教學內容和教學要求，選取恰當的、適合不同學習方式的史料，設計合理的教學流程和問題，有利于增強學生閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力。學生在對材料深入分析、理解的基礎上掌握歷史知識，顯然要比接受式學習方式下的死記硬背好。廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學生在潛移默化中體驗真實歷史，培養他們的歷史意識。

新課程理念為不同學習方式和教學方法帶來了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學習中提供了更多的發揮余地。相信在運用史料教學法學習歷史知識時，遵循以上的幾個原則來選取史料，定能更好地發揮史料教學法的優勢，取得更好的教學效果。

(責任編輯 龐丹丹)