關注個體,善待差異

聯合國教科文組織1994年6月10日的《薩拉曼宣言》中指出:“人的差異是正常的。學習必須據此來適合兒童的需要，而不是兒童去適應預先規定的有關學習過程的速度和性質的假設。”任何學校都會有學困生，能否轉化學困生是衡量教育教學質量的一個重要標志。筆者在教學實踐中，就如何轉化學困生的問題作了一些探索。

一、中學語文學困生的心理及行為表現

1.整體感知性差，選擇性強。對語文知識結構的感知比較籠統，不具體，不精確。

2.注意的集中性、穩定性、主動性差。容易受外界的干擾。

3.意志的自覺性、自制性、堅持性差。遇到難題時容易產生厭倦、畏懼的心理。

4.思維的深廣度、靈活性差。往往主觀臆斷，作出錯誤的推理和判斷。

5.激情不易激發，心境不易調節，熱情不穩固，自尊心不強，缺少成功的喜悅。

二、中學語文學困生的轉化對策

(一)重視情感因素，融洽師生關系

1.感情投資是轉化差生的內動力

教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，切忌對學困生訓斥、嘲笑和鄙視。師生關系融洽時，學生會把對教師的情感遷移到學習上。因此，對學困生的感情投資是轉化學困生的內動力。

2.消除心理“傷疤”是轉化學困生的內驅力

對于已經形成“學困生”自我意象的學生，要使他們重新抬起頭來，最有效的辦法是消除他們心理上的“傷疤”。蘇霍姆林斯基說過:“一個從來不知道學習歡樂的孩子，一個從來沒有體驗過克服困難后的自豪感的孩子，這是一個不幸的人。”學困生由于屢遭挫折，容易產生失敗心理。在教學中，應多設置讓學困生成功的環節，讓學生在享受成功的喜悅中消除心理“傷疤”。

(二)探求轉化策略，講究轉化措施

1.了解學困生知識缺陷，及時補缺

蘇霍姆林斯基說過:“絕不會有不愿意學習的孩子。”教師應注意了解學困生學習時可能存在的障礙。只有經過有效的補缺，學困生才能更好地接受新知識。

2.抓住思維“卡殼”處，疏導思路

學困生在學習中會產生恐懼心態，教師應著眼于思路的疏導，引導學困生積極思維。如教《祝福》一課，分析人物高度個性化的語言時，學困生可能會對魯四老爺、“我”、柳媽等人物的語言的分析產生思維障礙，這就需要教師教給學生品味語言的方法:①注意語境的把握。只有在具體的語境中，才能有效地解讀并領會小說語言的隱含信息。②注意選取人物的習慣用語。習慣用語往往能形象地展現人物性格。③注意分析能反映人物命運變化的話語。④注意對關鍵詞語的揣摩。它們往往負載了更為豐富的信息。這樣，在學困生思維的“最近發展區”上疏導，學困生就能對應地對人物的語言進行透徹的分析。

3.利用學困生的錯誤，及時反饋矯正

錯誤給人的警醒是最深刻的，學困生從錯誤中頓悟，比教師直接授之正確答案要印象更深。因此，語文教師要做好“用錯引正”的工作。總結以往經驗，可以采取以下四種方法:①難點糾錯。如上《竇娥冤》一課，竇娥發誓讓楚州山陽縣“亢旱三年”，一定會使百姓受災。竇娥這樣一個善良的人，怎么會因自己受冤屈而使百姓受災呢?這是不是矛盾呢?這是本文的一個難點。教師可引導學生換位思考，明確竇娥發此誓愿的目的是為了更長久地“明冤”。②正誤對比。通過對比，學困生辨別正誤的能力會得到有效的提高。③以錯糾錯。把學困生的錯誤結論引申到另一個明顯的錯誤實例上，進而達到糾錯目的。如上《茶館》一課，關于“這幕戲劇的主要沖突是什么”這個問題的理解，學困生會認為是康順子與劉麻子的沖突。這時，教師就可以向學生提出另一些沖突，比如是否可以是李三與王利發的沖突?學困生會覺得難下結論，教師就可以趁熱打鐵，引導學生聯系背景等，理解作者把矛盾的焦點直接指向那個舊時代的寫作目的。

4.課堂設問因人而異，講究“層次性”

在教學中必須根據學生的思維水平、個性差異，設計不同層次的問題，讓學困生也有表現自我的機會。如教《林黛玉進賈府》一課，整體感知課文時，可多讓學困生回答“黛玉來到賈府門前看到什么?”、“黛玉進入賈府到賈母處看到什么?”等問題，學困生完全可以回答正確。至于“文中這些環境描寫有什么作用?”等問題，學困生的思維就會有一定的障礙，這就更要求教師設計一些淺顯的問題加以引導。諸如設計“賈府與別家有何不同?”等問題，引導學困生逐漸得出一個正確的結論。

總之，轉化學困生是一個長期的過程，需要我們中學語文教師產生愛心、耐心和責任心，需要我們中學語文教師不斷地總結經驗、探索途徑。

(責任編輯 劉宇帆)