淺談中學語文探究性學習的開展

《普通高中語文課程標準》非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性，重視學生主動、積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。那么，在中學語文教學中應該如何開展探究性學習呢?筆者就此談一點拙見，敬請同仁斧正。

一、探究性學習的關鍵

1.培養學生思維的廣闊性

我在教學中經常對學生們說:“要相信自己，要有自己的主見。”“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。世界是豐富多彩的，問題是復雜的，答案是多種多樣的，分析要深入要讓學生學會縱向、橫向的聯想和思考。

2.培養學生思維的深刻性

在探究學習過程中，我們要教育學生善于抓住事物的本質規律，培養學生思維品質的深刻性，使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。例如，我在分析《雨霖鈴》里“蘭舟催發”一句時，便追問學生，為什么要“催”?“催”的結果是什么?作者的含義是什么?學生通過思考就有了作者仕途失意、現實殘酷等深刻的認識。

3.培養學生敏捷的思維

培養學生敏捷的思維，是探究學習的一個重要環節。我們可以采用多種形式和手段，培養學生思維的敏捷性。例如，以計時問答、搶時回答、即興演講、辯論、“三分鐘新聞透析”等形式來培養學生敏捷的思維;并輔以看誰說得對、說得快、說得好的手段來激勵學生。

4.培養學生思維的邏輯性

探究性學習必須要有清晰的思路，嚴密的邏輯。因此，我們要不失時機地給學生講明事物內在的邏輯聯系及重要意義，幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，培養嚴密清晰的表達思路。在教學中，教師合理的教學環節、嚴謹的分析講述、層次分明的思路的梳理和規范的板書，甚至無序句子的排列訓練，都是培養學生邏輯思維的有效途徑。通過反復強調、強化訓練，能夠逐步增強學生思維的邏輯性。

5.培養學生的批判意識

思維不僅是人們對事物分類、歸納和選擇的過程，也是人們判斷事物是非善惡的結果。因此，在探究性學習中，要注意擺脫教材的束縛，提倡百家爭鳴;打破標準答案的桎梏，堅持言之有理;掙脫教師的約束，引用源頭活水;突破思維定式的制約，激發浮想聯翩。讓學生的思想在自由空間里馳騁，促進創新思維品質的形成。

二、探究性學習的途徑

1.采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是在教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。

中學語文教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表演朗讀，或巧妙設疑，由此激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉……都能成為中學語文教師手中的道具。具體的語文教學過程中，可以借助聲、形、色等手段多方面、多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑處點撥解答，于無疑處設疑深究，使學生做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品的喜怒哀樂，悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2.創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究思維。

在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常又有著不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如，在語文課文《勇氣》中，法國婦女以一家人的性命為代價，兩次毫不猶豫地挽救了美國士兵。對此，教師可以先啟發學生體驗那種危險時刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉?是什么精神支撐著她?讓學生帶著疑問去探究。

3.巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法:(1)圍繞矛盾處質疑。(2)扣住情境點換位。(3)捕捉“空白”點延伸。(4)抓住模糊點探究。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。探究學習不是以尖子生為主，中下等學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與的過程，人人既是老師，又是學生。另外，教學中，只要有利于合作學習的，應當有多種選擇:內容簡單的題目，可以同桌合作;難度大的問題，可以四人小組討論;學習內容不一樣時，應當選擇有相同學習內容的伙伴合作。

(責任編輯 劉宇帆)