慎以“早戀”看待男女學生親密交往行為

近年來，中學生“早戀”的現象越來越普遍。在學校，“早戀”的學生已不再像幾年前那樣偷偷摸摸、怕別人知道，一些對學習已經失去興趣或將要畢業的學生，相愛已是公開的秘密，即便是學習好的學生，也背著老師偷偷相戀。

在學校里，按規定中學生是不準談戀愛的，但中學生“早戀”現象卻屢禁不止。在這里，我認為有必要了解中學生“早戀”發生的原因。

第一，這是青少年發育過程中的正常現象。隨著我國人民生活水平的提高，青少年的生長發育速度大大加快，伴隨而來的就是較早形成性意識。性意識的產生是生理和心理逐漸成熟的產物，這個時期的青少年男女在對待異性問題上，一方面他們對異性產生了強烈的好奇心，從內心深處感到異性吸引的存在和力量，試圖接近異性，有一種探索異性奧秘的愿望;另一方面，社會生活節奏的加快，加上現在的家庭多是獨生子女家庭，青少年的情感缺失很少引起家長的關心，促使青少年男女通過結交異性朋友來寄托感情。

第二，這是源于觀念上的改變。改革開放以來，大量國外文化藝術引進，西方的文化意識形態不斷地沖擊著我國的傳統文化。同時隨著網絡的普及，大量的成人文化和色情圖文不加限制地在網上傳播。在這種環境中長大的青少年，對道德觀、戀愛觀及貞操觀沒有一個清晰正確的認識，愛情觀相當模糊，把戀愛當作兒戲。在這種觀念的影響下，青少年“早戀”也就不足為奇了。

第三，這是源于不恰當的社會對待。青少年的“早戀”行為，與他們社會化過程中受到的父母和其他人的不恰當對待有密切關系。青春期性欲望強烈是自然規律，然而社會并沒有為他們提供適當的合法的表現形式，相反，合乎情理的自慰、交友卻受到父母、法律、輿論和道德的譴責。這種成年人的不理解和壓制造成代際間的沖突，常常造成青少年夜不歸宿、私奔及進行性交往等不良行為發生，以此求得心理上的平衡和作為一種對家庭、學校的反抗。

第四，這是源于虛榮心的驅使。現在許多中學生談戀愛，但他們“戀愛”的“戀”的成分很少，在周圍環境的影響下帶有很強的虛榮心色彩。他們看到別人有了異性朋友，經常成雙成對地約會、活動，感到很羨慕，覺得自己沒有異性朋友有失面子，因而極力與異性談戀愛，滿足自己的虛榮心，在同齡人中爭得面子。還有一些青少年學習成績差，不能在學習上成為尖子，贏得別人的關注，因而“另辟蹊徑”，在談戀愛等方面顯示自己的“能力”，希望成為眾人矚目的中心。

對于我們教師和家長來說，在處理此類學生問題時，卻不應濫用“早戀”這個詞，應避免采取一些不恰當的應對措施。在這里，本人只想談一下如何改變人們對中學生“早戀”現象持有的傳統的、不準確的看法，這涉及觀念轉變的問題。觀念不轉變，再多的處理青少年“早戀”的措施和方法都不會起作用，因此觀念轉變是一切工作的前提。我很贊同《青少年“早戀”概念的科學性辨析》一文中提出的觀點和看法，運用起來切合實際，易于與學生溝通，不會引起學生反感，有利于我們正確理解和對待青少年異性之間的交往。

首先，同學間的“親密同伴關系”不是戀愛關系，也不是“早戀”，只是小時候“過家家”活動的一種簡單延續，也就是我們俗稱的“青梅竹馬”，不包含真正愛情必須具備的獨占和性訴求的成分。因為男女學生在性生理和性心理上都還沒有發育成熟。這種界定，讓我處理此類問題時多了一個視角，不會阻礙男女學生間的正常異性交往，還會積極鼓勵他們正常交往，這對學生們性心理的健康發展很有益處。

其次，同學間的“異性友誼”，把青少年男女之間的相互欣賞、相互喜歡，但不包含占有和性訴求的關系從人們的“早戀”印象中脫離出來，提醒老師和家長要正視男女同學這種純真的友誼，不要粗暴地干涉，以免玷污這種純真的友誼。在學校里，男女學生之間的相互欣賞、相互喜歡是常有的現象。青少年都有對成功的向往，通常有特長的學生都會得到異性的欣賞，以至于主觀上愿意模仿他，跟隨他。他們只是談得來，有共同語言，愿意在一起學習和玩耍，彼此之間并沒有長相廝守的想法和約定。這種異性友誼常常被老師和家長看成是早戀。雖然這種現象容易與早戀混淆，但只要我們堅信“異性友誼”的合理存在，就能理性理解和看待青少年之間異性的正常交往。

再次，“學習性的戀愛”的提法很獨特，也很超前，也讓許多老師和家長難以接受。但它合理，切合實際，因為它是任何人愛情認識、愛情技巧和愛情觀念發展的必經之路。青少年心理發展還不成熟，對愛情的認識往往還是片面的，加上自控能力較差，此時的男女之間的關系往往具有“爭強好斗排他性，情意綿綿依戀性，不計后果沖動性”。這種感情盡管是不成熟的，但它本身并沒有不對的地方。成熟的感情必須經過實踐逐漸形成和完善。我們的能力不是天然形成的，必須要在實踐中逐漸形成和完善。中學生的戀愛其實是一個試誤性學習的過程，只有通過這樣一個學習的過程，才有可能形成恰當的戀愛技能和愛情觀。而學習的結果如何，取決于他們周圍的人也就是教育者給他們提供什么樣的反饋，如果給他們提供的反饋得當，就有助于他們的成長;如果我們家長和老師沒有給他們提供恰當的反饋，甚至粗暴限制，要么會讓孩子在學習戀愛時走上歧途，要么就是推遲青少年對戀愛的學習過程和可能犯錯誤的時間，并不能解決實際問題。可見，這種形式的戀愛對青少年的成長是必需的，如果企圖制止這種行為，只會阻礙青少年的正常發展。

此外，“正常中學生戀愛”在本質上與成人之間的戀愛沒有明顯區別。它包含傳統上所謂的“早戀”中的戀愛，這種情況下的學生在性生理和性心理方面都已經發育成熟，但還在中學學習階段，他們彼此相互喜歡、相互傾慕，他們的情感帶有獨占性和性訴求，在行為上具有理性、成熟的特點，他們有責任心，往往相約廝守終身，并且為了達到這一目的，他們會為之計劃、奮斗。在我教育教學過程中，也見過這種學生，他們在學習和自律方面都表現得比較好，雖然相戀相愛，但不影響他們各自的學習生活，有經驗的教師通常鼓勵這種學生相互促進學習，共同提高，只要不超越男女同學正常交往的范圍，教師往往不會干涉。

總之，對中學生異性正常交往與“早戀”必須區別對待，不能混淆，部分中學生“早戀”是必然現象，必須承認，但并不等于說對他們放任自流、聽之任之。在處理中學生親密交往問題時，杜絕濫用“早戀”一詞，宜用疏導的方法。教師的責任不是阻止學生感情的發展，而是把學生感情的力量引導到個性全面發展的軌道上。

參考文獻

[1]丁邦平，朱明.基礎教育新概念:青春期教育[M].北京:教育科學出版社，1999.

[2]吳宗憲.青少年不良行為的矯治[M].北京:華夏出版社，1994.

[3]李陽，谷傳華，胡靖宜.青少年“早戀”概念的科學性辨析[J].班主任之友，2006(12).

(責任編輯 周侯辰)