以“說”為主的語文教學淺論

目前，語文教學中學生的主體意識得不到體現，究其原因，在于教師放不開手腳，對學生不放心，總以為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，教師細致、透徹地講解反而養成了學生們的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，這就很難提高學生的語文成績，更難提高學生的語文能力。

一般來說，對于教師的課堂講解，學生能百分之百聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能;教師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生當中有一部分，甚至是相當一部分，學習是被動的。

教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開教師也能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。打破一切包辦代替的陳腐的教學觀念。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，教師應憑借教材這個“例子”來“培養學生閱讀書籍的習慣”。學生閱讀書籍的習慣當然不是靠教師逐字逐句的講解而養成的，更不是靠課后的題海戰術來練成的，而是在學生的學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發現，一個好的教師就應努力讓學生成為學習的主人，變要學生學為學生自己要學。

基于對目前語文教學現狀的感受和中學生語文學習實際情形的了解，我進行了發揮口語的功能，以“說”為總樞紐，以說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試，取得了較好的效果。

一、使學生成為了學習的主人

在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。現在，教師少講甚至不講，就會讓學生有事可做:學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀文本，從而激發了學習語文的興趣。過去，教師布置的課外作業，學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做。現在，雖然沒有什么書面作業，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識盡量弄懂并記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生都擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深了對課文的理解，擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習的主動權，成為學習的主人。

二、促進了聽、讀、寫的同步提高

讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成為學習的主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。“說”，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話藝術，也必須把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。“說”對于“寫”的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生就認為，“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。“說”和“寫”都是語言表達，而表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構成因素和思維轉化過程基本相同，“說”的能力提高了，“寫”的能力也會相應提高。

三、實現了全班整體語文素質的提高

以講授為主的課堂教學，認真的、自覺的、基礎好的學生能學到一點知識，而對其他學生則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學生極端分化的語文成績和極端分化的語文素質。而說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎差的也不至于一點不懂，也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質就得到了整體的提高。

讓學生說課，不是不要教師的講解，而是應少講、精講、巧講，教師不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法。教師少了機械、煩瑣的作業批改，多了對業務、理論的鉆研，這也為提高教育教學質量打下了扎實的基礎。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由教師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向教師，真正體現了葉老的“教是為了不教”的語文教學原則。

筆者的教學事實多次證明，只要思想高度重視，學生密切配合，以說話訓練為突破口，以說課文為主要內容，讓學生成為學習主人的做法還是能夠提高學生語文成績和語文能力的。我們今天提倡以“說”為主，是對以“講”為主和以“問”為主的否定，也是對以“說”為主的歷史回歸。但這并非是一種簡單的回歸，而是在繼承歷史傳統的基礎上，克服原有的弊端，把以“說”為主提升到更為科學的高度。

(責任編輯 劉宇帆)