中學歷史教學應注重培養學生的世界意識

何為世界意識?著名歷史學者馮一下先生認為:世界意識是由世界整體意識、世界多樣化意識、交流合作意識、關愛和諧意識、國際競爭意識等諸多微觀概念所構成的宏觀概念。概括起來說，世界意識就是指站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會，關注人類共同的命運，評價本國的地位和作用，認識自己的權利和義務的意識。

一、中學歷史世界意識教育的必要性

1.汲取歷史教訓的需要

近代中國歷史告訴我們，一個國家或民族要在世界舞臺上有一席之地，特別是要發揮重大作用，必須對外開放、自立自強，閉關自守、故步自封所造成的惡果應當成為前車之鑒。

2.時代發展進步的需要

全球化是我們這個時代最為明顯的特征，這是一種客觀趨勢，是時代潮流。全球化已經影響和改變著各個國家的經濟、政治、文化乃至社會生活等諸多方面，并將繼續影響和改變各個民族、國家。在當前全球政治多元化、經濟一體化的背景下，歷史教育必須立足于現實，著眼于未來，著力培養學生開放、理性的世界意識。

3.促進學生成長的需要

“學習從歷史角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”“認識人類社會發展的統一性與多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”這些規定為中學歷史教學提供了根本依據，要求在教學過程中重視世界意識的教育，切實地落實好歷史課程的三維目標，使學生能夠生動、活潑、積極主動地發展。最大限度地開發學生的潛能，全面提高學生的整體素質，為學生能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。

二、目前中學歷史世界意識教育存在的主要問題

1.歷史教師在觀念上片面重視知識技能目標而輕視世界意識目標

新課程改革已推進近十年，但中小學課堂教學的轉型仍然面臨嚴峻的挑戰。由于歷史教師自身知識結構和理論修養的缺陷，我們的課堂教學實踐仍更多地以教師、課堂和書本為中心，采用講授、灌輸等陳舊的教學方式，忽視對話交流、分組合作、主動參與、自主探究等先進的學習方式。

2.歷史教師挖掘教材中世界意識的能力不強

一部分教師在情感、態度、價值觀方面較多關注的是中華文明的源遠流長、愛國主義、以人為本、生產力與生產關系、社會存在與社會意識的觀點、人民群眾與偉大人物的關系、科學發展等傳統目標，對世界意識、全球史觀則思之甚少、挖掘不夠。另外，傳統歷史教材在內容編寫上較為注重理論性、概括性，而在人文性和形象性不足，在一定程度上也制約了教師挖掘情感、態度、價值觀因素的能力。

3.歷史學科世界意識教育評價手段滯后

盡管課程標準明確要求“避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容”，“對學生歷史學習業績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法”，同時也提供了諸如觀察法、活動法、歷史習作、歷史制作、歷史調查法等新穎的評價手段，出現了從強調量化評價逐步轉向關注質性評價、實現定性與定量相結合的可喜變化。但目前歷史學科的評價操作仍然受制于教育體制、教育考試制度、測量手段及技術，不可能在世界意識等情感、態度、價值觀的評價方面有比較大的突破。

三、中學歷史世界意識教育策略

教師是教學過程的組織者、引導者和管理者，是教學活動的主導。在中學歷史教學活動中有意識地培養學生的世界意識，提高學生的人文素養，養成學生健全的人格是每一個歷史教師義不容辭的責任。歷史教師要深入研究全新的教育理論，潛心探討先進的教學模式，努力探索符合實際的實施策略，在培養學生的世界意識方面有所創新和成就。

1.加強教師的學識修養，完善教師的知識結構，轉變教師的思想觀念是進行世界意識教育的關鍵

從理論與實踐兩個方面來分析，教師的自我教育比教育學生更為艱難。教師首先要掌握必要的世界意識。教師要認真學習課程標準、新版教材、考試說明、教學要求、新課程理念以及國內外先進的教育教學理論，提高自身的理論素養，準確把握課改理念和課改方向，同時要關注相關的重大時事，養成正確的世界意識。其次要掌握必要的心理學理論。世界意識屬于情感、態度、價值觀范疇，而情感、態度、價值觀具有個性化、內隱化的特征，教師如果不能掌握必要的心理學理論，勢必會出現無的放矢、對牛彈琴的尷尬局面，無法引起學生的共鳴。教師要充分挖掘教材中蘊藏的世界意識教育因素。

2.教師要創設歷史情境，讓學生內心體驗，促進世界意識生成

情境創設是指對人能夠引起情感變化的具體的自然環境或者具體的社會環境。如何創設環境，著名學者韋志成先生這樣論述:“①聯系生活展現情境;②運用實物演示情境;③借助圖畫再現情境;④播放音樂渲染情境;⑤扮演角色體會情境;⑥錘煉語言描繪情境;⑦結合實際優化情境。”歷史學科的過去性決定了后人無法親身經歷重大歷史事件的發展過程，無法親身體驗重要歷史人物的思想情感的變化。創設歷史情境，拉近學生與歷史之間的距離，在生動、逼真的歷史情境中進行世界意識教育，使學生的世界意識由感性層次上升到理性層次，無疑是最佳的、最有必要的選擇。

(責任編輯 龐丹丹)