淺談初中語文教學點滴

新課程標準對語文學科的性質做出了明確的規定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教學應該承擔起提高人的素質，弘揚、發展民族文化的責任。經過多年的初中語文課教學，我認為:新課程標準語文課課堂教學效果不佳的原因有以下幾個方面。

一、教師積極性與教學成績的反差。在新課程理念指導下，語文教師積極性很高，課堂非常熱鬧，我也如此。可辛勤的耕耘，收獲的不一定是碩果累累。有的教師甚至慨嘆:學生創新能力不但沒有增強，反而基礎知識的掌握情況更糟了。這讓我們一頭霧水，怎樣的課堂教學才是有效的?尋找切實可行的教學方法，解決教與學的矛盾是我們的當務之急。

二、如何讓學生的低起點漸近新課程的能力高要求。新課程還學生主體地位的同時，也對學生的能力提出了更高的要求(從課內的整體感知、文本賞析與探究到課外的閱讀體驗與積累，無論是從質還是從量，其具體要求都是非常高的)。在大力提倡創新教育的今天，這對提高學生的綜合素質無疑是好事。但農村中學的學生能力基礎普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下。要想在短期內達到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，這讓我們經常感受到無所適從和茫然。

三、素質教育與應試教育的矛盾。今天，語文課程標準強調語文教育要全面提高學生的語文素養。而評價機制呢?仍然是大大小小的考試和學生的成績!真的一張小小的試卷能考出學生真實的能力、教師真實的水平嗎?如果評價機制不改，素質教育只能是應試教育的另一種延續。

四、教學理念與經驗脫軌。有經驗是好事，但有時經驗也會成為前進的羈絆。很多經驗豐富的教師使用起新教材來反而難以駕馭，為什么呢?因為經驗束縛了他們的手腳。這些教師，如果能拋開以往的經驗，也許會發現“柳暗花明又一村”了。但這一步該怎么邁?現就談談自己的一點拙見。

夯實學生主體地位，加強教師引導作用。在新課程實施的過程中，越來越多的教師已認識到充分發揮學生主體地位對提高閱讀教學效率的重要作用。但學生的主體地位是不是僅僅把教學時間放給學生?是不是僅僅停留在學生參與的表面?應該說，在新課程實施之初，我們許多教師都存在這一些片面的理解，仔細想來，學生的主體地位是否真正發揮，教師的引導還是很重要的。脫離教師引導的閱讀課堂，對于初中生來說，是不可能真正落實到能力訓練的要求上的。

教師如何引導才能保證學生的主體地位得到充分發揮的同時，又能有效避免因教師引導過多而束縛學生的思維?首先要注意引導的時機，比如學生思維不活、思考問題片面、回答問題不深入這些情況就是我們教師要適時引導的好時機。其次在引導時要注意問題的設置和評價語言的到位。問題設置是激活學生思維的催化劑，一個問題的提出如果能達到“一石激起千層浪”的效果，肯定是能活躍學生思維的。在此基礎上，面對學生的踴躍答問，教師的針對性評價，要讓學生真正讀有所得、思有所獲，這樣就能有效避免學生熱鬧表象下虛化情態。除此之外，閱讀課堂教學是聽、說、讀、寫、思能力培養的綜合陣地，在閱讀課堂上，依托閱讀材料對學生進行閱讀思維能力的培養是閱讀教學的首要任務。但學生的靜心傾聽習慣、簡潔連貫的說話能力、準確迅速的書面表達，又無疑為提高學生的閱讀效率提供了保障。因此教師的引導還要注意學生語文綜合能力的培養，在以閱讀思考為主體的同時，經常有意識地引導學生在課堂上進行一些聽、說、寫的習慣培養與訓練，這會對閱讀能力的提高起到不可低估的作用。

遵循科學發展，施行因材施教。學生閱讀能力的發展是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。新課程對學生閱讀能力的要求相比以前大有提高，這從提高全民素質的角度考慮，我們理應欣喜。但是我們教學的環境不一樣，面對的學生素質狀況也不一樣，如果我們忽視教學的基本狀況，盲目追求高目標，必然會適得其反，還很有可能會扼殺學生學習語文的興趣。對此，我們應該要做的，就是針對學校和學生的實際，制訂科學的提高學生閱讀能力的長期計劃，同時在教學的過程中落實。這樣才能讓學生的閱讀能力穩步提高。

學生閱讀能力提高計劃一般可在七年級學生剛進校不久開始制訂，最好是在舉行一次學生階段性測評，對學生的基礎能力有了初步的認識后進行。計劃目標的確定要充分考慮學生的長期發展，盡可能著眼于三年后學生需要達到的水平。我們在實際教學中再加強一點針對性，面對能力層次不同的學生，多一點分層要求，就有可能縮小與新課程閱讀能力要求的差距。

(責任編輯 袁 妮)