小組合作的方式使學困生找回了自信

新課程倡導自主、探究、與人合作的學習方法，培養學生的探究精神和合作能力，為學生自身的發展奠定良好的基礎。但在實施合作學習過程中，由于學生的性格不同，能力有差異，出現了一些問題:優等生思維靈敏，表達能力強，處于合作學習的優勢，大部分活動時間及內容被他們占領，活動的任務被他們搶去完成;學困生性格懦弱，有些不愿參與，有些參與了，但往往處于被動狀態，他們光聽不說、不動，成為看客。這樣的課堂教學表面熱熱鬧鬧，實際上有一部分學生未參與其中，久而久之，造成了教學過程中的不平衡，學困生的參與意識越來越弱，交流能力越來越差，自信心減退，學習成績難以提高，形成兩極分化的局面，違反了“新課程”為了“一切學生”的發展宗旨。

經過長期的學習和實踐，我認為要使學困生找回自信，采用小組合作方式學習較有效。做法如下。

一、激勵學困生有信心地參與，不斷增強其參與意識

首先，消除他們的恐懼心理和自卑感。在合作學習的過程中，我叫成績較好的學生學會傾聽，告訴他們傾聽是合作學習的基礎。當學困生發表自己的意見和建議時，成績較好的學生靜靜地傾聽，給他們表達的機會，學困生覺得有人喜歡聽自己發言了，自卑感也隨之消除，心扉打開了，信心也就慢慢培養起來了，于是讓學困生參與合作學習就不是一件難事了，而且他們也積極參與了。

其次，不斷增強學困生參與的意識。在他們積極參與的過程中，只要有一點點進步，我都大力表揚、鼓勵，讓他們不斷嘗到合作學習的甜頭。隨著活動的增多，他們會感到合作學習的快樂，有了愉快的心情，參與意識也就更強了。

二、精心搭配好小組，有利于學生學習成績的提高

小組合作學習的成敗很大程度上取決于能否科學、合理地組建小組。在組建時，教師應該深入了解每一位學生(熟悉他們的性格、能力、興趣、愛好、成績等)，把無歧視對方的成績較好的學生與能合得來的學困生結合成一組(還要兼顧男女學生的搭配)，以每組4至6人為宜。這樣，學困生在組內能毫無顧忌地說話，發言權得到進一步發展。經過一段時間的努力和實驗，他們在相互合作中得到跨越式地發展，成績較好的學生“飽之而食”更顯優異，學困生“吃得了”，學習成績有了提高。

三、關注學困生的交流，增強他們交流的信心

新課標對口語交際的要求是“有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題敢于發表自己意見”，充分體現了交流的重要性。可見，培養學生想交流、愿交流和別人分享交流的快樂，從交流中獲取知識，這是語文教學不可缺少的環節，也是語文教學中必須抓住的一個重點。因此，作為語文教師的我特別關注學困生的交流。

交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎相對較弱，無話說;他們的表達能力較差，怕交流;他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流。為了克服這些不良的想法，每學期開學我做的第一件事是在班上討論“我會聽，我會說，我會寫”，讓學生充分發表意見，克服怕交流和不愿交流的想法，為交流活動的開展做好鋪墊工作。小組交流時我特別關注學困生的發言，給每個學困生創造講話的機會，并發現他們的閃光點。例如，在學習《一張照片》時，我讓學生們分別拿來自己喜歡的照片，進行觀察，回想當時照相的情節，看著照片把當時的場面敘述出來，在小組上講給其他同學聽。我們班的小麗學生在小組內始終沒有發言，看著手中的照片呆坐在那里，我急忙坐到她的身邊，幫助她交流。我問道:“小麗，告訴同學們，你這張照片是誰照的?”方迪回答:“是我舅照的。”“他為什么要照這張照片呢?”“他工作的地方很遠，很難見到我和妹妹，于是就給我和妹妹照了這照片帶走了。”“你當時的心情怎樣?你和妹妹是怎么做的?講給我們聽聽好嗎?”她很拘謹地把當時的情景及自己的心情講了出來，我立即對她進行了表揚。班級交流時，我又鼓勵她再次講述，培養她交流的膽量。從那以后，每次的交流活動，她都積極發言，不再膽怯了。我經常告訴學生，每人一種想法，交流出來就是多種想法，每人一種做法，交流出來就是多種做法。注重交流是一本萬利的事，何樂而不為呢?合作學習小組交流時，人人發言，不能丟掉一個，增強學困生的交流信心。

四、培養學困生的自信心和成就感

自信心是社會發展的要求和現代人必備的素質。要培養適合現代社會發展需要的人才，必須培養學生的自信心，特別是學困生的自信心，它是一種積極肯定又切合實際的自我評價，也是衡量他們心理是否健康的標準之一。他們有了自信做事才會成功，意志才會堅定。正如著名黑人領袖馬丁·路德·金的名言:“這個世界上沒有人使你倒下，如果你的自信心還站立的話?！?/p>

學困生的自信心來源于愛，教師必須對學困生付出百分的愛，讓它成為自信的催化劑。英國哲學家羅素說過:“愛是一縷金色的陽光，凡缺少愛的地方，無論是多么聰明的學生，良好個性得不到充分或自由的發展，何況是學困生?”可見，挖掘學生的潛能，培養學生良好的品格，都離不開愛的土壤。因此，教師的愛，必須是無私的愛，無歧視的愛。對成績較好的學生不知不覺地去愛，對學困生則要特意去愛:經常關注他們的思想、學習、生活，給他們展示的機會，他會閃耀出你意想不到的光彩，成就他的一生。我班有一位學困生小明，每次考試幾乎是倒數，學生有點睢不起他。但在一次“錯亂句的排列”學習活動中，他茅塞頓開，和班里的前幾名一起做對了，后面還有七八位學生不會。這些學生問我這道題怎么做，我說:“去，讓小明給你講?！蔽覍︵u磊說:“這次你成功了，把你的想法講給他們聽。”他開始還有點不好意思，但在我的示意下就發揮自然了。此后，他的學習有了很大的進步。假如我當時不關愛他，不給他展示的機會，他可能還停留在過去的水平中。從中可以看出，教師的愛對學困生的成長起著很大的促進作用。

成就感是一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理需求的滿足。體驗成功的機率越多，獲得的成就感就越強，創造成功的積極性就越高。我經常給學困生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂，對他們的成長起到推動作用。比如，在教學中有些問題講深講透，而有些問題點到為止。適當放開，鼓勵他們自己去解決問題，取得成功，樹立成就感，又肯定他們的創新精神。

例如，在上《始得西山宴游記》時，我向學生介紹了對比閱讀法，并簡單分析了文章的內容，然后要求小組自選篇目進行對比閱讀(課內外均可)，學生參與的積極性很高:有的組找《小石潭記》，有的組找《與朱元思書》，有的組找《醉翁亭記》……而且分工明確:他們從寫作背景、思想內容、寫作手法等方面比較其異同點。最后，幾乎每個小組都有一篇“研究成果”。我征求大家的意見，進行篩選，挑出最好的幾篇進行展示，收到了極好的效果。

五、適當轉變教學形式，增強學困生的自信心

我針對某些文章的特點適當轉變教學形式。比如，在上《范進中舉》這樣的文章時，將它改成劇本，由小組分角色去表演。初中語文九年級上冊第五單元是戲劇篇目，由小組分角色去表演。特別注意學困生的表演，不斷給他們加油，增強信心。這樣，既能消除學困生心理上的疲倦感，又能滿足他們的表演欲，于快樂之中學到知識，何樂而不為呢?

六、及時反饋，不斷更換教法，提高合作的效果

小組學習一段時間后，我周期性地對它進行測評，以便發現不足，及時更正，更換教法，提高合作的效果。從四方面進行:一是學生自評收獲和不足(自我反省)，二是尋找解決辦法(師生互動)，三是測試所學知識掌握效果(目標測試)，四是小組之間進行對比(加強交流)。然后，依據這些方面的結果，進行適當的調節，不斷更換教法，提高合作的效果。

(責任編輯 龐丹丹)