論新課程下對講解示范法的繼承和發展

曾經在一些大型全國體育展示課上，有專家對教師的教學點評時，以沒有使用傳統的講解示范法，來贊揚該教師的教學風格和改革精神。這樣給人的感覺，好像是使用了講解示范法就缺少改革精神和進步的表現。這樣對講解示范法的批評是有失公允的，盡管講解示范法在實際教學中有一定的局限性，但作為人類最重要的學習方法之一，它將永遠存在下去，不能為了強調學生學習的主動性就把講解示范法作為批評的對象。教學方法的采用是根據教學內容的實際需要而選擇的，不能處處采用學生自主、合作、探究學習的主動場面。過去我們在讓學生主動學習方面重視得不夠，更多的是采用講解示范法，讓學生被動地學習?，F在我們也不能只重視學生的主動學習，而忽視教師的講解示范法的重要性。因此，我們要考慮的是如何調節好他們兩者之間的平衡關系，而不是總是先打倒一個，再扶起一個。筆者根據多年的教學經驗，從以下三個方面來進行闡述。

一、依據實情，精心備課，使講解示范法簡明實用

在平時的隨堂聽課活動中，我常會發現一些教學經驗不夠豐富的年輕教師，在講解、示范某技術動作時，為了能將技術動作全面、生動地展現給學生，會認真地、不厭其煩地一邊做著示范，一邊將該動作的“技術理論”和盤托出，其示范之精美，理論之深刻，無懈可擊。以為這樣做，學生就會學得更好更全面。而事實上，這樣的教學效果并沒有他們想象的那么理想，甚至引起學習者手足無措，無所適從。如:某師在教授學生“雙手胸前傳接球”技術動作時，對其傳接球技術的手形描述為:“雙手手指自然分開，拇指相對成‘八’字形，用指根以上部位握球的兩側后下方，掌心空出……”照本宣科式的講課，該師之講解可謂認真而周到。但對于一群剛剛接觸并學習籃球的學生來講，沒有產生很好的實用效果，學生的注意力一下子就集中到如何做“八”字形的拇指形狀上去了，而對傳接球本身的關注度下降，其結果是傳接球的學習并不理想。問題就出在教師對“兩拇指成‘八’字形”的語言描述上，讓每個學生在理解上產生歧義。兩個拇指的距離可大可小，都會成“八”字形;兩個拇指的夾角也可大可小(除平行相對外)，也都會成“八”字形。應成一個什么樣的“八”字形狀呢?學生不清楚。此時教師要想三言兩語解釋清楚“八”字的含義，恐怕也是一件很困難的事情。如果將其描述改為“雙手自然張開，雙手拇指相對，雙手成半球形狀，掌心空出”，這樣的語言描述就會簡潔而明了，學生在理解教師的語言時就沒有太多的歧義，只能將其理解為“兩拇指相對甚至相碰的程度”。至于兩拇指所組成的形狀，全不用考慮，這樣學生可集中更多的注意力在傳接球的完整動作練習上，產生更加實用的學練效果。當學生有了一點傳接球的基礎和手形感之后，再強調并規范一下兩拇指所成的形狀，這時學生的手形學習將是水到渠成的事。因此，教師平時備課時，必須依據實情，語言要簡潔明了，讓學生一聽就懂，練習時能有章可尋，不產生歧義，這樣才能不斷提高講解示范的實際效用。

二、不斷向有豐富教學經驗的老教師學習

筆者在聽一位經驗豐富的老教師的一節跳投籃球課時獲益匪淺，這位老教師語言講解非常簡明，他只是叫同學們“自然將右手舉托于太陽穴的外側，左手過頭頂上方并按在右手的手指上充當籃球使用，雙膝微屈并跳起，同時向上做伸臂投籃動作”，整個徒手模仿技術動作由預備到起跳到結束，一共三拍就完成了。教師一邊喊著節拍，一邊做著簡明的動作示范，我感到像跳投這樣一個復雜的籃球技術，在這一刻，突然變成一個只有三拍的廣播操那樣簡單，真有點不可思議。學生通過一段時間的模仿練習之后，又練習投籃，其結果是所有學生的投籃時用力都很協調，學生的練習效果也非常好。盡管該技術是“速跳速投”，與標準的跳投動作之間還有些距離，但在整個投籃技術的學習過程中，還有什么能比學生學到協調用力投籃的感覺更重要呢?又經過一段時間的練習之后，教師將其中幾個動作特別協調的學生叫到一邊，要求他們體會先跳后投的感覺，尤其要體會跳到最高點再投籃的感覺，只見幾個學生頻頻點頭，然后繼續練習，不一會兒，這幾個學生的“完整跳投技術”動作就能很完好地做出來了。細細想來，如果不是前面那個簡明、實用的示范講解和徒手模仿練習，學生不會如此之神速地學會這么復雜的籃球跳投技術。因此，多向有著豐富教學經驗的老教師學習，對提高我們自身更合理地使用講解示范法是很有益的。

三、認真研讀各種教學理論，以不斷探求對講解示范法新的理論支撐和實踐意義

認真研讀各種教學理論，以不斷探求其在教學實踐中的意義，但不管什么先進的教學理論的習得，都必須和我們的教學實際有機地結合起來，尋找他們內部之間的某些聯系，并在實踐中不斷得以發展，來不斷充實我們的教育教學活動。如簡明實用的講解示范法和建構主義學習理論從某個角度看就有著異曲同工之妙。如簡明、實用的講解示范方法，由于其講解示范的簡明扼要，就會讓更多的人使其與自己已有的知識、經驗更容易產生“對接”，從而產生“學習意義”。學生自然也更容易理解和吸收，自然就更容易模仿和練習，也就更容易掌握知識技能了。從這一點上看，這不正與我們時下新課程改革所倡導的“建構主義學習理論”所暗合嗎。因此我們要認真研讀各種教學理論，以不斷探求對講解示范法新的理論支撐和實踐意義，使得講解示范法得以不斷地繼承和發展。

(責任編輯 黃 曉)