如何提高常態(tài)課中歷史教學的有效性

常態(tài)課是一堂真實有效的課，沒有刻意雕琢的課，教師平時上的課，大都是常態(tài)課。相對于優(yōu)質(zhì)課來說，師生更關注的是常態(tài)課。因此，提高常態(tài)課中的教學有效性，是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是學校提高教學質(zhì)量的重要途徑。如何提高常態(tài)課中歷史教學的有效性，筆者在此談談自己的認識。

一、創(chuàng)設情境，激活課堂

長期以來，我們都有這樣的困惑，為什么學生喜歡《百家講壇》和歷史小說而不喜歡歷史課?究其原因，主要在于我們的課堂太死板和枯燥。歷史本身講述的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，距離學生的生活體驗太遠，所以一開始學生學習的興趣就不大。加之我們在講解時，一般都是按背景、經(jīng)過、影響的順序去講，使本已枯燥的歷史更加艱澀，學生不感興趣也就成了必然，教學效果可想而知。反觀《百家講壇》，同樣是講歷史，但一到那些專家嘴里卻都鮮活和生動起來，甚至感覺有些事件就發(fā)生在我們身邊，學生自然喜歡。至于歷史小說，經(jīng)過藝術加工以后，也是鮮活和生動的。因此，在歷史課堂教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

1.模擬情境

教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈片和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，我在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)悲壯慘烈的歷史片段，只見有的學生屏住氣息、神情凝重，有的學生握緊拳頭、滿腔悲憤，有的學生扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，筆者就運用多媒體展示了關于十一屆三中全會的歷史資料片，使學生感覺自己像是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。如在講授《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉(xiāng)愁》:

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚郵票

我在這頭

母親在那頭

……

從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進一個遠離祖國母親的海外游子的情感世界中，從而為接下來的新課導入營造了一種濃濃的教學氛圍。

2.語感情境

新課程理念下的教師是學生學習的主導，教師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感，能激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。比如，講“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，筆者掛出大幅時局圖后，進行了這樣的描述:“大家睜開雙眼看看這群魔鬼何等猖狂!一只黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，這就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，這就是吃人不吐骨的英國;一只哇哇大叫的癩哈蟆從越南跳向珠江流域，這就是想吃天鵝肉的法國;一只心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著‘女士們、先生們，慢點吃，有食大家來’，這就是吃人不見血的美國;一條又長又臭的豬大腸轆轆作響，意欲化山東為腐朽，這就是嗜血成性的德國;一個張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，這就是色膽包天的日本。”通過這些幽默風趣的語言描述，既使學生聽得津津有味、含淚而笑，又使學生更深刻地認識到帝國主義兇殘、貪婪的真面目，進而加深了學生對帝國主義在中國劃分勢力范圍的印象。

3.想象情境

運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在上《戊戌變法》時問:如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底?哪種選擇是明智的?這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的角度設身處地地考慮一番。在個人利益和國家利益、茍且偷生和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析這三個人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值觀上獲取新的認識。

二、巧妙置疑設問，提高課堂效率

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點，從而引導課堂。學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地理解課文，提高學習效率。

1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用歷史課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。可以在課前或由教師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀期待，為學生進入課文奠定良好的情感基礎。如講五四運動時，一開始提出一個問題:“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時有禮炮54門齊鳴28響?”這就激發(fā)了學生的探究興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨成立后領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢?五四運動是怎么一回事?這樣的提問可以激發(fā)學生的求知欲，學習新課的積極性迅速被調(diào)動起來了。

2.抓重點內(nèi)容提問，引導學生主動參與

在重要知識點上創(chuàng)設一些問題，不但能促使學生積極思考，使他們掌握的知識更加牢固，同時也培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力，提高他們的應試技巧。比如在學習《明治維新》時，可以提出“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階級改革，為什么中國的戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?”引導學生進行討論，從而使學生對中日兩國這兩次改革有更深刻和全面的了解，從而突破重點。

3.鼓勵學生提問，促進學生自主學習

新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性:“引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”朱熹也曾說過:“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在自主學習課堂中，我依據(jù)這些理論，大膽地鼓勵學生多提問題。教師先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中鼓勵他們大膽地提出質(zhì)疑，這樣能夠使學生體會到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題。

三、巧用歷史圖片，優(yōu)化教學效果

歷史圖片是對某一時刻的某一歷史事實的真實記錄，它能簡明、直觀地傳達歷史信息且能直接、快速地被學生接受，因而在歷史課堂上被廣泛應用。

1.感知歷史，掌握史實

歷史學科最明顯的特點就是它的過去性，要讓現(xiàn)在的學生理解過去的歷史，就必須讓學生感知大量具體的歷史事實并在此基礎上形成豐富的歷史表象。歷史圖片能直觀、形象地重現(xiàn)歷史情景，讓學生感受到歷史的陳跡，從而形成豐富的歷史表象。例如，學習《陽陵虎符》學生既能從中了解秦始皇時期的軍事管理，又加深了對秦始皇加強中央集權的理解;《二里頭青銅器》畫面上的青銅，設計精巧、古樸生輝，不僅使學生感受到當時官營手工業(yè)的發(fā)展水平，而且還能認識到當時青銅冶鑄技術的高超。

2.圖文結(jié)合，突出重點

對每一堂課的重點內(nèi)容，備課時我都會認真思考:怎樣才能突出它呢?圖片能化抽象為具體，所以它也成為解決問題的一個重要手段。如《被壟斷組織操縱的美國參議院》漫畫，描繪了美國石油、制糖等壟斷組織操縱美國政治的場面。作者的意圖躍然畫面，教師指導學生賞析該漫畫，對學生深刻理解維也納體系的本質(zhì)有啟發(fā)作用。對教材的難點內(nèi)容(尤其是文字不易表述清楚的部分)，更應用圖片來進行解說。如講到英國工業(yè)革命時，如何理解新發(fā)明、新創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力是一個難點，教材的文字說明雖清楚，但總讓人有種口說無憑的感覺，通過新機器和舊機器的圖片對比，問題就迎刃而解。

3.以圖引思，培養(yǎng)能力

有些歷史圖片的歷史價值不僅僅在于其內(nèi)容，更在于其隱含的內(nèi)在價值。如果教師加以引導，讓學生將其挖掘出來，學生的分析能力將由此得到提高。如講《開創(chuàng)外交新局面》一節(jié)，就少不了講“中美關系的改善”，也少不了講《1972年毛澤東會見來訪的尼克松》圖，圖中美國總統(tǒng)尼克松與中國國家主席毛澤東的手緊緊相握……之前，中美兩國一直處于敵對狀態(tài)，為什么這時會握手?新的問題情境馬上就吸引住了學生。學生在分組討論、分析、總結(jié)的基礎上，得出了結(jié)論:20世紀六十年代末七十年代初，美國在世界上的霸權地位受到削弱:核壟斷已不復存在;經(jīng)濟上受到西歐、日本的有力挑戰(zhàn);在同蘇聯(lián)的軍事對抗中處于劣勢;在越南戰(zhàn)爭中越陷越深，損失慘重。所以美國急切地想同中國改善關系以有助于結(jié)束越南戰(zhàn)爭，增強同蘇聯(lián)在全球爭霸的戰(zhàn)略地位。

(責任編輯 龐丹丹)