時政教育應盡早走進政治課堂

政治高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學政治課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，更重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗。傳統做法為了提高能力，在高三階段大搞題海戰術，試圖通過集中訓練獲得能力，但效果往往不佳。因此我主張:從高一開始把時政引入課堂。有人說，基礎年級學習時政沒用，高考時新聞都成舊聞了，殊不知，時政雖然過時但用時政分析實際問題的能力卻留下來了。在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。把時事熱點材料與教材基本理論知識相結合，突出了對學生的理解、分析、運用等能力的綜合考查，并體現出知識、能力、覺悟的有機統一，對推進素質教育起到了較好的導向作用。為此我積極地進行了一系列培養能力的實踐，現將一些做法總結如下。

一、發揮教師主導作用，有的放矢地引入時政

要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目標地引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，抓住關鍵，用精練的語言準確地傳授基礎知識，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。我常從《新聞聯播》、《焦點訪談》、《經濟半小時》、《法眼觀察》、《說事拉理》、《蒼梧晚報》等學生熟悉的媒體中選擇材料。學生在不知不覺中被感染，漸漸地也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺。這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發學生的探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。

二、在預習中引入時政，激發學生的主體意識

一般預習設置要講究方法，否則預習變成了家庭作業，會使學生感到厭煩。根據教材合理設置問題，巧妙引入時政是設置預習的關鍵。例如，在帶領學生學習“中國共產黨的性質、地位、作用、執政方式”等考點內容前，要學生收集中國共產黨抗震救災、改革開放30年、新中國成立60年慶典閱兵、兩會上黨關于民生部分內容的建議等重大時事材料，使學生深切地感受到黨的偉大。這樣的收集和分析，恰到好處地激發了學生的求知欲，調動了他們的積極性。

三、多元化教學方式，加強學生的時政訓練

傳統政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結果，為提高參與意識，我主張積極進行教學形式的改革，變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”。我主要用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。

1.知識點評

這是在預習的基礎上，先讓學生結合自己實際發表觀點，列于副板書。然后，通過傳授分析新知識，提高學生認識能力，課堂小結之后，請學生點評之前列的觀點，教師予以總結。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養了學生運用基本理論解決實際問題的能力，從而順利完成知識遷移。

2.時政快訊

政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。為此我特別設置了時政快訊欄目。時間一般是一周一次，若有重大事件發生，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師。內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的通訊員予以獎勵。時政快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生培養了“家事、國事、天下事，事事關心”的習慣。

3.自由論壇

在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角。討論過程中，教師應鼓勵學生發表自己的見解，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創造力的培養。在自由討論里，學生感到自己是生活的主人，主動發現問題，明是非、辨美丑，不經意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

四、抓住時機，提前開設熱點專題課

傳統做法一般都是在高三下學期開設熱點專題課，但由于學生以前很少接觸時政，突然要在短時間內消化整整一本熱點書，學生學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。有人說，基礎年級開設熱點課實屬浪費時間，到高考時熱點都變冷點了，毫無意義。我們應該明白，昨日的“舊聞”和今天的新聞往往有前后相繼的歷史聯系，了解歷史才能明白知識的來龍去脈，有助于更深層次地把握知識，更重要的是用知識分析實際的能力是決不會過時的。

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道:“教無定法，教貴有法。”素質教育要求全方位的能力培養，實踐證明，從基礎年級引入時政教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現了教改與考改的一致性，是提高政治課實效、完成政治課素質教育目標的有效途徑。

(責任編輯 袁 妮)