水不激不躍 人不激不奮

〔關鍵詞〕 數學教學;激勵機制;情

境激勵法;操作激勵法;

懸念激勵法;評價激勵法

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0049—01

古人說得好:“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多。這些都說明“激勵”是課堂教學中不可輕視的教學策略。我在教學中運用激勵機制進行了一些嘗試，達到了意想不到的效果，下面談談具體的做法。

1.情境激勵法

教學時，教師要努力為學生創設有趣、生動、貼近他們生活實際的情境，激發學生學習的興趣，使學生以最佳的心理狀態投入到學習活動中去。

如，教學“最小公倍數”時，可以創設這樣的故事情境:從前，在美麗的黃河邊有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。他們每年從4月1日起開始打魚，并且兩個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說:“我連續打3天魚要休息1天。”年輕漁夫說:“我連續打5天魚要休息1天。”(屏幕上打出兩個人的對話和4月份的日歷)有一位朋友想趁他們一起休息的時候去看望他們，那么在4月里，他可以選哪些日子去呢?你能幫他把這些日子找出來嗎?最早的是哪一天?同桌分工合作，一個找老漁夫的休息日，一個找年輕漁夫的休息日，然后把兩個人找的結果合起來對照，這樣很快就找到兩個漁夫共同的休息日了。這時，教師引出公倍數的概念。這樣學生借助“日期”這一具有實際意義的數，初步感知公倍數的特點，掌握了尋找最小公倍數的方法。

2.操作激勵法

小學生天性愛動、好玩，因此，教學時，教師要大膽放手讓學生通過擺一擺、拼一拼、畫一畫滿足動手、動腦的需求，為數學概念的理解打下形象、生動的表象基礎。

如，教學完“長方體的表面積”后，為了幫助學生鞏固知識，可以設計這樣的操作活動:首先，教師用2個大小、形狀完全相同的長方體合成1個大長方體，讓學生求出不同組合下大長方體的表面積，并說說哪種組合下大長方體的表面積最小;然后，讓學生用3個長、寬、高分別是2厘米、3厘米、4厘米的長方體合成1個大長方體，求出不同組合下大長方體的表面積，并說出哪種組合下大長方體的表面積最小;之后教師提出:如果用4個相同的長方體合成1個大長方體，有幾種不同的組合方法?哪種組合形式下大長方體的表面積最大，哪種組合形式下大長方體的表面積最小?讓學生動手擺一擺、拼一拼，并進行計算，最后讓學生思考:如果把4個大小、形狀完全相同的長方體包裝成1個大長方體，怎樣組合最節省包裝紙?

3.懸念激勵法

心理學認為，學生的思維能力可以通過后天的訓練來提高。因此，教師在日常的教學過程中應為學生設置一些疑問或懸念，調動起學生探索問題的積極性，把教師教的主觀愿望轉化為學生渴望學的內在需求。

如，教學“3的倍數的特征”時，可以設置這樣的懸念:教師先告訴學生自己有一種超能力，不用筆算就能迅速判斷出任意自然數是否是3的倍數。然后讓學生任意說幾個多位數，教師每次都能很快說出正確的答案。這時學生覺得很驚奇，迫不及待地渴望教師把這個本領教給自己。此時，教師引入課題正好滿足了學生渴望學的內在需求，他們就會積極、主動地投入到新知識的學習中去。

4.評價激勵法

新課程要求，教師“要學會賞識每一位學生”，教學評價要突出其“激勵與調控的功能”。事實上，賞識、激勵是每一個學生都需要的，它能夠給學生帶來自信與成就感，是學生學習的驅動力，學生也正是在自己的努力得到鼓勵、肯定、賞識中不斷進步的。因此，在教學中，教師應善于捕捉學生的每一個閃光點，并及時予以適當的表揚，使學生逐步樹立自信心。