多為“小組合作學習”把把脈

〔關鍵詞〕 小組合作學習;內容;目標;活

動;評價

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0017—01

小組合作學習是新課程大力倡導的重要學習方式。古人云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可缺少的重要組成部分。

在課堂教學中，我們通過小組合作學習的實踐，不僅能使學生獲得一些必要的學科知識，而且能培養學生的合作意識和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展。但是，目前由于受種種條件的限制，對于新課程倡導的合作學習，教師感到很困惑，班額這么大，我們怎樣進行探究呢?首先要轉變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式。其次是認真學習有關小組合作學習的理論，邊學習、邊實踐、邊探索。

一、精心設計學習內容和教學目標

小組合作學習時，首先要創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的目標。為了使小組合作學習真正有實效，我們要深入研究教材，明確所要體現的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容。教學目標的確定既要給學生指明合作方向，又要引起學生的注意，使學生在學習中做到心中有數，并想方設法完成目標。

二、組織小組活動

在課堂上實施小組合作學習時，由于學生人數較多，不便于成組擺放桌凳，所以以同桌兩人或前后四人進行小組合作學習為宜。如果條件許可，還可采取六人或八人小組進行合作學習。在合作學習的教學中，首先讓學生明確學習目標與任務，在較短時間內協調合作學習的方法，提高小組合作效率，完成學習任務。在平時的學習中，注意培養學生的合作習慣。在實踐中，充分體現組內合作、組間競爭的原則，讓每人都有機會成為主持人。小組活動時，教師應參與小組活動，充當咨詢人的角色，引導各小組提出不同的想法，注重發揮學生的主體作用，讓學生充分討論交流，使各組同學對問題達成共識。

三、反饋評價

傳統教學評價屬于競爭性評價，這種評價不利于大多數學生的發展，因此，我們在評價時，要將終結性評價與形成性評價有機結合起來，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也要兼顧個體差異。在實踐中進行多元、全面的評價方式，運用“基礎分”和“提高分”的評價方法。“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分，而“提高分”則是該次檢測成績與基礎分相比按一定的比例獲得的分值。另外，還要把小組間的合作態度和合作方法納入評價和考核范圍，逐步由單一評價走向多元化評價。

各組主持人匯報本組學習情況，分析教學內容，組內成員可以進行補充。評價時，首先評價學習內容，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次評價各組學習行為和效果。以各組“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等指標進行總體評價。

四、歸納點評

小組合作學習中的教師講授應該力求簡要清晰，針對教學內容，根據學生合作學習的情況進行補充、概括、歸納。幫助學生構建知識結構，完善認知結構，同時培養學生良好的學習習慣。

所以，我們必須真正認識到合作學習不是簡單地讓學生分組討論，而是要在新課程理念的指導下，逐步讓學生滲透合作意識、合作精神，提高合作技能。