加強學法指導提高數學能力

〔關鍵詞〕數學教學;預習;課堂筆

記;質疑;方法;指導

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0051—01

一、指導學生學會預習

課前預習主要是指學生在教師講述新課之前的自主學習過程，它可以有效地提高學生的自學能力。實際教學中，很多數學教師已經意識到預習的重要性， 但由于對預習的要求不夠具體， 并缺乏有效的指導， 使預習往往流于形式。我認為，教師可以通過以下的途徑指導學生進行有效的預習。

1.以綱導讀

許多學生認為預習就是課前將新課的內容看一遍，這是很片面的。教師應根據教材內容，精心設計出預習提綱，一方面通過提綱讓學生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯系，解決學生學些什么的問題;另一方面通過提綱引導學生積極、主動地發現、探索、獲取新知識，指導他們學會閱讀、整理、遷移、探索、總結，解決如何去獲取新知識的問題。

2.以問導讀

常言道:書讀百遍，其意自見，學習數學亦是如此。由于數學概念抽象、邏輯性強，遠不如文學作品那樣吸引人，所以大多數學生不喜歡閱讀數學教材。那么，怎樣才能讓學生興趣盎然地閱讀數學教材呢?我認為，可以把將要學習的知識概括成一些問題，讓學生帶著這些問題有目的、有方向地去閱讀教材。

二、指導學生學會記課堂筆記

在實際教學中，我發現很多學生不會記課堂筆記，他們有的隨便記錄，有的則是把教師的板書全部照抄，有的什么也不記。可見，指導學生記課堂筆記是十分有必要的。我認為，教師可以從以下三個方面來指導學生。

1.抓住重點

首先，學生應做好課前的預習，這樣哪些內容是自己已經理解、掌握的，哪些內容需要通過教師的引領，需要留意做好筆記，在課前就心中有數。其次，要做到詳略得當。有的內容要詳記，有的內容則只要在書上留下記號，便于課余時間繼續探索。最后，要結合自己的實際情況有選擇地記。比如，凡理解和掌握的內容就無需記錄，還沒有完全理解、弄懂的，就應該馬上記下來以備課余時間繼續思考。

2.聽、記結合

聽和記似乎相互矛盾，實際上是統一的。聽課抓住了重點，就抓住了關鍵，就能有選擇地記錄，記得簡明扼要、詳略得當。抓重點，關鍵是要讓學生親身經歷知識發生的過程，從而把握知識的重點，并及時把重點記錄下來，進而提高聽課的效率。

3.課后整理

記課堂筆記不能只是簡單地抄寫教師分析問題和解決問題的過程，而應學會加以整理，使課堂筆記上的內容內化為自己的知識。所以，學生應該在課余對照課本把當天的課堂筆記加以整理，同時還要根據課堂筆記上的習題類型有的放矢地查閱一些參考書，并選做適量的習題。

三、指導學生學會質疑

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，在課堂上讓學生大膽質疑問難，能使學生處于興奮狀態，變“被動”學習為“主動”學習。因此，在教學中，教師要營造開放的課堂氛圍，允許并鼓勵學生對現有的答案和結論提出質疑，敢于提出與教師不同的看法和觀點，從而形成不唯書、不唯師的品質。如，教學“合并同類項”時，可以先讓學生按閱讀提綱自學教材，然后引導他們提出問題:怎樣的式子是同類項?同類項怎樣合并?最后師生共同探討，總結出合并同類項的法則。實踐證明，經常進行這樣的訓練，不僅可以培養學生分析、概括、歸納、總結的能力，還可以培養學生的創新思維和勇于質疑的精神。