新課程背景下創(chuàng)造性使用教材的思考

〔關(guān)鍵詞〕 新課程;教材使用;思考;

觀念;要求

〔中圖分類號〕 G624

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(B)—0012—01

怎樣使用蘊含著新教育理念、新教學觀念的新教材?這是參與基礎(chǔ)教育課程改革的每一位教師都必須面對和解決的問題，也是新一輪中小學教師綜合素質(zhì)培訓的重要內(nèi)容。就新課程背景下如何創(chuàng)造性使用教材，筆者有如下幾點思考。

一、“用教材教”是一次觀念的重大轉(zhuǎn)變

注重本地實際和學生實際，注重發(fā)揮教師個人的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)化，這是教師在課程觀和教材觀上的突破，是教學上的一大進步。

實施新課程后，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是一個開發(fā)者、利用者。教師要重視開發(fā)課程資源，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上用活教材，創(chuàng)造性地使用教材。新教材給教師留出了充分發(fā)揮的空間，并要求教師在使用教材時要“用教材教”，而不是“教教材”。

二、教材要貼近學生生活

恰當?shù)恼n程資源開發(fā)及創(chuàng)造性的使用教材不僅能開闊學生的視野，使所學內(nèi)容由遠變近，由難變易，由抽象枯燥變生動有趣，也有利于發(fā)揮教材的多功能性。

北京數(shù)學特級教師張思明深有體會地說:“我做數(shù)學建模已經(jīng)有十幾年歷程了，最初是受到一本書的觸動，當我把書中的案例講完之后，心中隱約有一絲的不安與擔憂，不知下面的例子哪里去尋找，對以后的建模教育感到片刻的茫然。我決定自己主動去發(fā)現(xiàn)。當我?guī)е鴨栴}的時候，我發(fā)覺自己身邊充滿了教學案例，從商場物品到廣州白云賓館的電梯;從小小復印店中的復印紙到蘇州河上一座座不同的橋梁;從關(guān)溝(長城八達嶺前一個山溝)中綠色的野花到電影院的音響位置……每一處都留給我們最好的問題。生活中是不缺少問題的，缺少的是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是一個過程，問題的設(shè)計是門科學，在經(jīng)歷了一個個不夠嚴謹?shù)目偟脑O(shè)計之后，我深刻感到這也是一種積累。許多教師對這些問題的獲取感到比較奇怪，不知源自何處，事實上，只要走出書本的限制，用心就會發(fā)現(xiàn)身邊有許多活生生的問題。”

三、創(chuàng)造性地使用教材對教師的要求

所謂創(chuàng)造性使用教材，就是教師根據(jù)教學目標和學生實際對課程資源進行某種開發(fā)，對教材進行增刪、取舍、重組、加工、包裝的處理過程。其目的是增強教材的情趣性、靈活性，降低教材的難度，使教學內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得以充分實現(xiàn)。

1.創(chuàng)造性使用教材時，教師首先要吃透教材。教材的內(nèi)容是傳統(tǒng)文化積淀下來的精華，而且依據(jù)教育學、心理學和學生身心發(fā)展的特點加以精選和編制的，是知識、文化、教育、教學發(fā)展到某一時期的精華結(jié)晶。它有知識的完備性、示范典型性、育人有效性的功能，所以教師使用教材時要在課標的引領(lǐng)下認真吃透教材。

2.創(chuàng)造性使用教材就是要超越文本教材。教材是知識、技能、態(tài)度、價值觀的載體，是師生互動、平等對話的媒介。由于受文化基礎(chǔ)、地域或編寫者的水平等因素的限制，任何教材都不可能是徹底完備的。課本容量是有限的，現(xiàn)實生活遠比課本更為精彩和豐富。學生不能只學習課本中的這些知識，況且新編教材一般彈性比較大，給教師留下了拓展的空間，所以變“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材就在情理之中了。

3.創(chuàng)造性使用教材并不是反對“教教材”。在新課程背景下，“用教材教”更符合新課程理念，是一種理想的教學境界。但是，由于受師資、教學背景資料、學生基礎(chǔ)等因素的制約，現(xiàn)在還不能完全達到這種理想的教學境界，因而需要從實際出發(fā)，分層次、分類別逐步實現(xiàn)。

另外，“用教材教”還是“教教材”，教師還要考慮以下幾個問題。

區(qū)別不同的內(nèi)容。對有定評的經(jīng)典教學內(nèi)容，不一定非要強行改造，與其東拉西扯，不如老老實實教好原版教材。而對于不適合本地區(qū)學生或有明顯薄弱之處的教學內(nèi)容，教師可大膽加以改造。

區(qū)別不同地區(qū)。“用教材教”更適合文化教育和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而對欠發(fā)達地區(qū)，教師能把教材教好可能就不錯了，如果一味地要教師“用教材教”，反而會適得其反。

區(qū)別不同的教師。從“教教材”到實現(xiàn)“用教材教”，對教師的教學能力有更高的要求。教師實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變需要一個過程。對教學能力強、文化底蘊深的教師可以要求“用教材教”，而對于一些文化知識底蘊差、教學能力較低的教師，要允許他們有一個提高和適應的過程。