閱讀教學(xué)中語言品味的引領(lǐng)之策

一代大師葉圣陶曾有語:文字是一道橋堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字這道橋梁探求文本的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得預(yù)約的體驗(yàn)。那作為語文教師的我們?cè)撊绾我I(lǐng)他們用一顆敏感的心去觸摸文字，去品味文字呢?

一.誦讀賞析，揣摩語言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)語言品讀的能力

朱自清在其《朗誦與詩》一文中指出:“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”學(xué)生通過對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，一句話甚至一個(gè)詞就是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)。以朗讀為突破點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，領(lǐng)會(huì)到語言的無窮魅力。

《雷電頌》，這是一篇慷慨激昂，鏗鏘有力的愛國(guó)之音，屈原那聲聲咆哮，那歇斯底里的企盼，悲憤徹底的控斥，字字都?jí)嫷赜新暋Ｖ挥欣首x，反復(fù)的朗讀，我們才能與作者一起拋灑愛國(guó)之淚。如文中第二段:

“盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢(mèng)中叫醒……為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮啊!”

當(dāng)?shù)谝槐槔首x后，學(xué)生普遍感受到了風(fēng)的力量，屈原戰(zhàn)斗的熱情。當(dāng)?shù)诙⑷卫首x后，學(xué)生能抓住“不能”、“至少”、“可以”，體會(huì)到了屈原情感的變化，由無奈中帶著憤恨，到萌生了希望，有了信心，直到最后充滿了堅(jiān)定的信心，戰(zhàn)斗的激情。

朗讀讓語言豐富了，也讓語文更多彩了。

二.經(jīng)驗(yàn)遷移，舉一反三，品味語言情韻

所謂遷移，心理學(xué)對(duì)其的定義是:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在語文教學(xué)中，我們主要通過知識(shí)對(duì)比，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)、共同原理、共同規(guī)律，然后運(yùn)用這些已掌握的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生綜合語言能力。

同樣在教《雷電頌》這篇課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們品讀第一段:

“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧……應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候!”

學(xué)生讀出了屈原對(duì)風(fēng)的呼喚，在反復(fù)排比的修辭作用下，表達(dá)出了屈原強(qiáng)烈的情感。對(duì)于這樣的回答，我雖然肯定了他們能從修辭的角度來品讀文章，但還不夠。首先這“強(qiáng)烈的情感”到底是怎樣的情感?這樣類似的開頭我們?cè)谀钠恼轮幸灿薪佑|?于是，有同學(xué)想到了:“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”另一同學(xué)馬上搶著回答:“在《雷電頌》這篇文章中，表達(dá)的是對(duì)風(fēng)的急切渴盼之情。”緊接著再次追問:“這種情感的強(qiáng)烈，除了反復(fù)排比的修辭，還運(yùn)用了什么方式達(dá)到這一效果?”一石激起千層浪，學(xué)生馬上想到了《黃河頌》:“啊!黃河!你是中華民族的搖籃!”感嘆號(hào)的連用，第二人稱的使用，讓情感更強(qiáng)烈，也更便于直接抒情。

知識(shí)的遷移，經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓語言多了底蘊(yùn)，讓語文多了情韻。

三.連環(huán)追問，別有洞天，感受語言魅力

要恰當(dāng)設(shè)計(jì)開啟學(xué)生產(chǎn)生思緒的“問題”。問題一步就指向教學(xué)目標(biāo)甚至就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，顯然是不可能的。要設(shè)計(jì)“連環(huán)式”的問題，并且還需一定的坡度，由淺入深，抽絲剝繭，在這整個(gè)過程中，來感受語言所帶來的紛呈世界，感受語文的藝術(shù)魅力。

《濟(jì)南的冬天》是個(gè)名篇，老舍先生在這篇充滿詩情畫意的散文中，抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景圖，抒發(fā)了深深的喜愛和贊美之情。其中有一個(gè)內(nèi)容必須引導(dǎo)學(xué)生去感悟:“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”文句中，“更美的山的肌膚”怎樣理解?

師:文中“山的肌膚”是什么?

生:“山的肌膚”是山石，奇形怪狀的山石。

師:“更美的山的肌膚”與什么相比是“更美”?

生:“帶水紋的花衣”。

師:“帶水紋的花衣”指什么?

生:薄雪中微微顯露的草色，一種春天將要來臨的色彩。

師:如果光是美麗的山石構(gòu)成的一座座禿山荒嶺，也不見得美呀，那作者為何會(huì)認(rèn)為“山的肌膚”為什么比起“花衣”來更美呢?

生:更美的“山的肌膚”指春天來臨后，那滿山的翠綠及點(diǎn)點(diǎn)彩花!

師:請(qǐng)你展開想象的翅膀，為我們描繪一下更美的山的肌膚。

在一步步的追問下，同學(xué)們打開了自己的思緒，展開了豐富的想象:

如:濟(jì)南的春天來了!四圍的小山已變成一條綠圍巾，整個(gè)老城籠罩在一派大好春色之中。山上，樹木萌發(fā)了。山尖全綠了，與藍(lán)天融為一個(gè)整體。山坡上鋪滿了厚厚的綠草，給山們穿上了一件綠裙子。山石上爬滿密密的綠苔，給石頭們化上了一層綠妝。山花競(jìng)相開放，這兒一簇，那兒一堆。紅的，黃的，白的，花的……迷住了人們的眼睛。上上下下，整個(gè)山簡(jiǎn)直就是位婀娜多姿的美少女!

連環(huán)追問，在你帶著好奇的探詢下，步步深入，終于進(jìn)入了語文這一洞天別苑，折服在她的藝術(shù)魅力中。

四.比較替換，揣摩語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力

比較，是語言品味中一種行之有效的方法。通過對(duì)語言材料的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在語言運(yùn)用上的精妙之處。通過增、刪、移、換等手段，先顛覆語言舊的“平衡”態(tài)勢(shì)，形成“不平衡”，然后再對(duì)顛覆前后的語言進(jìn)行比較，達(dá)到新的“平衡”，往往能收到意想不到的效果。

如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，在體會(huì)“我”離開百草園的心情時(shí)，學(xué)生都能感受到那份不舍，但又覺得“不舍”兩字不足以完全表達(dá)“我”此時(shí)的心境。于是我對(duì)文中“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”采用比較閱讀的方式，將其改為:“再見，百草園的蟋蟀;再見，百草園的覆盆子和木蓮!”通過反復(fù)、比較閱讀，學(xué)生能清晰地把感受到的說清楚:“Ade”是“我”此時(shí)的一聲嘆息，一種無奈，一種與親密、快樂的玩伴分別時(shí)的眷戀、依依之情，“我的”兩字，也將自己融入百草園的一草一物中，是難以割舍的，對(duì)其的珍愛、熱愛早已深深刻在心里。

又如《散步》中的第一句話:“我們?cè)谔镆吧仙⒉?我，我的母親，我的妻子和兒子。”按照我們通常習(xí)慣的表達(dá)方式，這句話應(yīng)該怎么說?

生1:我，我的母親，我的妻子和兒子，在田野上散步。

師:這是常規(guī)的表達(dá)方式，可是，作者為什么沒有這樣寫呢?

生2:文中的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，好像在強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任。

生3:作者選用的句式突出了散步這件事在“我”心中很重要。

師:有道理。聽老師這樣讀:“我們?cè)谔镆吧⒉?我的母親，我，我的妻子和兒子。”語意有何改變?

生4:“我”這個(gè)字的位置一換，就不能很好地表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。

師:現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀整句話，把你朗讀時(shí)的感受給大家說一說。

生5:我感覺這句話很莊重，很嚴(yán)肅。作者鄭重其事地推出了一個(gè)鏡頭。

五.抓關(guān)鍵詞，咬文嚼字，感受語言的精深

關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”，就在于它能反映句子、文章的核心意義，它最大的特點(diǎn)就是回歸語文本身。以詞語作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，讓學(xué)生體會(huì)到文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。同時(shí)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)，緊抓關(guān)鍵，突破開去，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，無需花哨的形式和無效的折騰，就能使課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”。

《端午的鴨蛋》中，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”。如沒能抓住這一“扎”，一“冒”，一“吱”，那份童趣怎能體會(huì)得了?《土地的誓言》一文中:“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛……我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。”顯然，抓住了“泛濫”一詞，就讓人感受到，這原本的貶義詞，卻在此用得恰到好處，仿佛讓人看到，作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，猶如洪水泛濫，勢(shì)不可擋，一發(fā)不可收拾，又如狂奔的野馬，無法駕馭。

這就是語言的魅力，一切都在咬文嚼字中得以慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品味。

朗讀，讓閱讀余音繚繞;遷移，讓閱讀親切可人;追問，讓閱讀庭院深深;比較，讓閱讀清晰敏銳;對(duì)關(guān)鍵詞的抓取，也讓閱讀精妙無限。這就是引領(lǐng)，在靜靜的流淌中，在微微的顰蹙中，在激情的爭(zhēng)渡中，將我們的心磨得更為通靈，以此在閱讀中，尋微探幽，欣賞一路的婆娑，采擷一路的美好，感受無盡的神奇……

王友靜，教師，現(xiàn)居浙江紹興。