如何將生活化作文進(jìn)行到底

一.情景回放

我踏著上課鈴聲進(jìn)入教室，開始了新接初一的又一堂作文課。前幾次作文課中我都是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問題而開展的。大部分學(xué)生反映不知寫什么好，這次作文課我是為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫而特設(shè)以“親情”為話題的作文，旨在指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活化的典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)細(xì)膩的至愛親情。劉和剛的一曲深情的《父親》在教室里回蕩，教室里的同學(xué)們被多媒體所展示的一組組動(dòng)人的畫面感動(dòng)。在他們專注而動(dòng)情之時(shí)，我切合時(shí)機(jī)，提出要求:“大家一定被這首歌感動(dòng)了，那么在你的生活中又有哪些類似的親情細(xì)節(jié)呢?請(qǐng)同學(xué)們想想……好，現(xiàn)在請(qǐng)大家來說說在你的生活中能讓自己感動(dòng)的親情細(xì)節(jié)，想到的請(qǐng)站起來說!”教室里頓時(shí)沉寂下來，那些先前動(dòng)容的神情倏忽不見了。我點(diǎn)名叫了幾個(gè)同學(xué)回答，幾個(gè)同學(xué)不是說生病了父母背自己上醫(yī)院，就是說到下雨天送傘的事情。為了打開學(xué)生生活的大門，我又在PPT課件上打出了一篇學(xué)生佳作《父親的鼾聲》，引導(dǎo)學(xué)生討論概括捕捉細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)的方法，然后布置學(xué)生作文。學(xué)生習(xí)作批改后，大部分的同學(xué)作文題材陳舊，并且沒有新意，想到學(xué)生以前的反映和這次作文課的情景，我困惑:我們的作文課到底怎么了?

二.原因分析

帶著這個(gè)迫切的問題，我走到學(xué)生中間，我想了解學(xué)生不喜歡寫作的原因，就發(fā)了問卷調(diào)查，約有70%同學(xué)認(rèn)為不知寫什么好，看來，不知如何選材是主要原因，于是我又開了一次學(xué)生座談會(huì)。我問:“當(dāng)你們不知寫什么好的時(shí)候，你們的作文又是怎么完成的呢?”一個(gè)學(xué)生靦腆地告訴我:“那還不簡(jiǎn)單，有作文選啊，依樣編一篇不就得了。”也有的同學(xué)說:“不知該寫什么，苦思冥想好久，才寫好。”“寫作文很傷神，費(fèi)腦筋。”諸如此類，讓我了解到大多數(shù)同學(xué)都覺得寫文章是很痛苦的事，以至于也有圖省事的，干脆就抄一篇來應(yīng)付了事，如有一個(gè)學(xué)生寫了一篇關(guān)于親情的文章——《媽媽的手》，好像也是符合要有親情細(xì)節(jié)的要求，但這篇文章我在作文選里看到過，只是這位同學(xué)略微改動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)而已。這些情況，讓我震驚了，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?從學(xué)生的回答中我知道有以下幾種原因:

(一)客觀原因:學(xué)生抱怨生活太枯燥單調(diào)，拿到作文題也聯(lián)系到了生活，就覺得生活中沒什么好寫的，因?yàn)槊刻觳皇窃诩揖褪窃趯W(xué)校，對(duì)自己的生活環(huán)境早已熟視無睹了，沒有什么特別的感覺，于是他們對(duì)生活的感受是空白的，他們也就覺得沒什么好寫了。這里還有一個(gè)很關(guān)鍵的原因，那就是他們一般都是獨(dú)生子女，生活中養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，周圍環(huán)境之于他的觸動(dòng)是較微小的，他們往往對(duì)生活缺乏應(yīng)有的感知能力，也即我們常說的“身在福中不知福”的狀況。有些學(xué)生也深知生活就是寫作的源泉，卻不知如何把生活與寫作實(shí)踐聯(lián)系在一起，缺乏切實(shí)可行的方法指導(dǎo)。

(二)主觀原因:小學(xué)學(xué)習(xí)作文時(shí)，老師慣用的方法就是讓學(xué)生模仿他人習(xí)作去寫文章，習(xí)慣成自然，很多同學(xué)就依賴這種方法來寫作，沒有了范文就不知所措了。還有一個(gè)重要的原因就是沒有養(yǎng)成良好的觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，寫文章只注重形式而忽視了內(nèi)容，只明白怎么寫卻沒重視寫什么，從而導(dǎo)致文章空泛無物。除此之外就是既不知怎么寫也不知要寫些什么了。不懂得如何去表達(dá)，選材與寫法都缺乏指導(dǎo)又沒有引起重視，因而寫文章之難顯而易見。

(三)深層原因:為了寫好文章，獲取作文的高分，作文教學(xué)在小學(xué)階段已強(qiáng)化了寫作方法的指導(dǎo)，開頭怎么寫，中間如何寫，結(jié)尾又怎樣寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作的模式，于是學(xué)生寫出的作文千篇一律，學(xué)生也成了寫作的機(jī)器人。作文命題的空泛，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閉門造車，假大空題材的泛濫，使學(xué)生也無法表達(dá)自己的心聲。學(xué)生也就忽視了平凡小事的意義和價(jià)值。怎樣的文章是好文章?這是作文的導(dǎo)向問題，也是仁者見仁，智者見智的問題，而詞藻華麗但內(nèi)容缺乏真情實(shí)感的文章確實(shí)存在被評(píng)為好文章的情況，這又助長(zhǎng)了偽作文之風(fēng)，這是使學(xué)生離真作文千里之外的又一原因。

以上的幾方面原因就是從學(xué)生座談中了解到的。當(dāng)前的學(xué)校教育要承擔(dān)學(xué)生的生命安全之責(zé)任，因此學(xué)校教育無情地剝奪了學(xué)生深入社會(huì)生活、自然生活的權(quán)利。學(xué)生的生活空間驟然縮小了，這也是不可否認(rèn)的客觀原因。沒有了生活的活水，又怎能激發(fā)學(xué)生寫作的浪花呢?但是，學(xué)校生活與家庭生活，乃至眼前可觀可感的社會(huì)生活仍然是鮮活的，富有深意的，如果我們?cè)谶@樣的生活與寫作之間架設(shè)五彩之橋，那么寫起文章來照樣可以得心應(yīng)手，揮灑自如。這橋該怎么架設(shè)呢?

三.實(shí)踐與探索

為了讓生活融入學(xué)生寫作的筆端，我對(duì)癥下藥，采取了一系列的措施，進(jìn)行嘗試。首先為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，生活感知能力，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們以全新的姿態(tài)步入生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，由聽、視、觸、味、嗅這些角度來記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活。并且在確保學(xué)生安全的情況下，帶他們?nèi)ジ惺堋瓣幥缬暄薄ⅰ俺课缁枰埂保A聽并觀察鳥獸蟲魚，花草樹木等，讓自然之景與社會(huì)之景進(jìn)入他們的內(nèi)心;讓他們?cè)谇绾玫那锾爝h(yuǎn)足，讓他們?cè)谇镉甑匿罏r下狂奔;組織拔河比賽，布置深入家庭生活的活動(dòng)，如給母親按摩一次等，在實(shí)踐活動(dòng)中撥動(dòng)他們內(nèi)心的真情之弦，然后鼓勵(lì)學(xué)生以周記或日記的形式來自由暢寫。尤其是在平時(shí)的作文指導(dǎo)中明確生活化作文的理念，提倡學(xué)生貼近自己的生活實(shí)際，乃至心靈世界來寫，可以是片斷，也可以是感悟性的語(yǔ)句，目的是讓學(xué)生能注重自己生活中獨(dú)特的情景，讓真實(shí)、鮮活的材料在學(xué)生的心中先動(dòng)起來。學(xué)生寫出的作文方能有真情實(shí)感。

其次，生活化作文應(yīng)是個(gè)性化作文的起點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作，不搞模式化的作文教學(xué)，明確真作文是好作文，選擇一些切合學(xué)生實(shí)際生活的作文題材，如“我喜歡”、“第一次”、“漫畫與我”等，通過這些努力，可以明確學(xué)生對(duì)好作文的價(jià)值取向，使學(xué)生易于寫作，樂于寫作。

再次，以寫自己身邊的生活小事，寫自己感興趣的事為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行選材方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善用生活素材為寫文章服務(wù)。

此外，多讀書，多讀好書就如一盞智慧的心燈，可以給學(xué)生帶來靈感之光，更可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞感悟能力。所以我就推出了閱讀周計(jì)劃，讓學(xué)生的思想在名家經(jīng)典的散文、詩(shī)句中得到升華;讓學(xué)生在時(shí)事要聞、科普作品的閱讀中拓展視野。讀書活動(dòng)，在提升審美水平的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生“怎樣寫文章”有了潛移默化的影響。“去粗取精”讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和選材，“去偽存真”讓作文擁有源源不斷的“活水”。事實(shí)證明，給學(xué)生一雙慧眼發(fā)現(xiàn)有詩(shī)意的生活，就會(huì)讓本色作文散發(fā)出飛揚(yáng)個(gè)性的魅力。

四.效果與啟發(fā)

半個(gè)學(xué)期試行下來，學(xué)生已不再對(duì)作文犯愁，作文課上能積極地進(jìn)入狀態(tài)，聯(lián)系生活寫作。寫“第一次 ”半命題作文時(shí)佳作頻出，個(gè)性化的題材紛紛涌現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生寫“第一次上網(wǎng)”，寫出了農(nóng)村孩子進(jìn)到城市學(xué)校(我們學(xué)校有許多學(xué)生來自農(nóng)村)剛接觸電腦的驚喜與尷尬，真是感人，還有“第一次走夜路”、“第一次挨罵”、“第一次看見媽媽哭”等等，學(xué)生寫作文的選材難題正在我們的努力實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)地解開。這正切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)的定位:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中擁有一雙慧眼，能聚焦身邊的事，如家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活，讓學(xué)生回歸自我，塑造個(gè)性，表達(dá)真實(shí)的聲音，如葉圣陶先生所言“要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話”，也決非一朝一夕所能達(dá)到，架設(shè)詩(shī)意生活與寫作之間的金橋，還在于一線教師持之以恒的寫作教學(xué)實(shí)踐。

(一)貼近學(xué)生生活實(shí)際角度來命題寫作。這已是中考、高考的命題趨勢(shì)，如2007年的浙江卷的高考作文題“行走在消逝中”包含了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，借助“我手”寫“我眼”，借助“我眼”傳達(dá)“我心”，這樣貼近學(xué)生的心靈世界的題目可以掀起學(xué)生生活的洪流，學(xué)生怎不樂于寫作呢?

(二)明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)之一是“真實(shí)可感”，形成良好的輿論導(dǎo)向。讓學(xué)生以此為準(zhǔn)繩深入自己的生活，寫出樸實(shí)、清新、自然而又充滿鮮活生命力的文章。

(三)利用一切課程資源，也可開發(fā)校本課程資源，激發(fā)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感知。然后自由暢寫，讓生活富有詩(shī)意，讓學(xué)生愛上寫作。

(四)寫作方法的指導(dǎo)和讀書積累有機(jī)結(jié)合，讓寫作活動(dòng)更有靈性，散發(fā)翰墨書香。

以上幾項(xiàng)只是一點(diǎn)啟發(fā)，其實(shí)，詩(shī)意生活，本色作文，應(yīng)該是我們一線教師在作文教學(xué)中要追求的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)閷懽鞅旧砭褪切撵`的一次旅行，思想的一次演繹，精神的一次放飛。讓學(xué)生達(dá)到這樣的體驗(yàn)，才會(huì)又鮮活朗潤(rùn)的文風(fēng)，樸素自然的本色文章降生。就讓我們一線教師在探索與實(shí)踐中將生活化作文進(jìn)行到底，相信新課標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)定然會(huì)充滿生機(jī)，讓學(xué)生的生活與寫作友情鏈接，共同來詮釋出作文的真諦。

潘家榮，教師，現(xiàn)居浙江寧海。