閱讀教學中學生閱讀方法的指導

在閱讀教學中，指導學生選擇不同的閱讀方法，可以取得事半功倍之效。

一.問題串連法

問題串連法，即要按照教師設計的主問題的先后次第進入閱讀角色，這既是對學生閱讀思維的引導，也是對學生思維情感的孕育。這種方法較好地體現了教師的導向性和學生的主體性的教學原則，是將教師的“導”轉化為學生的“學”的過程。它將有利學生認知的逐步深化，思維的逐步深入，情感的逐步升華。

例如，蘇教版四年級(下冊)《天鵝的故事》。文章由俄羅斯老人斯杰潘墻上掛著的一支獵槍引出對天鵝撲打冰面的壯觀場面的描寫，表現了天鵝的勇敢與頑強、團結與合作的精神，啟迪人們不要無辜傷害鳥類。教學中，筆者設計了五個問題，供學生在閱讀中參考。⑴俄羅斯老人原來常常喜歡打獵，如今，這支獵槍為何束之高閣?⑵在天鵝面臨生存危機時，一只老天鵝挺身而出，倏地騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……接著是第二次，第三次……這里表現了老天鵝怎樣的一種精神?⑶斯杰潘老人當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是他卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。此情此景，如果是自己，你心里是怎么想的?

以上設計的三個問題，按行文順序，引導學生由整體感知到重點感悟，逐步完成對文本的理解。

二.重點突破法

重點突破法，即從文章的重點語段切入，突破閱讀的難點。這種閱讀方法，可以起到以簡馭繁的作用。

例如，閱讀蘇教版五年級(上冊)《滴水石穿的啟示》。首先讓學生通讀全文，接著從題目入手，提出:滴水穿石給我們什么啟示?引導學生將視點轉到文章的結尾，然后引導學生從文章的整體出發，說說文章舉了哪三個典型事例來說明滴水穿石的道理?(學生很快從明代著名醫學家李時珍、美國大發明家愛迪生、著名書畫家齊白石三位成就顯赫的偉人的事跡中，領悟到古今中外所有有成就的人，在前進道路上都是靠著這種滴水穿石的精神戰勝困難，取得成功的)

這種重點突破的方法，有利于學生在通讀課文后迅速捕捉文章的主要信息，抓住文章的中心(題旨)，并圍繞中心討論文中所選擇的材料。這將對于學生記敘文的寫作起到示范引路的作用。

三.朗讀體驗法

朗讀，是學生對文本語言的內在的體驗，更是對文本思想感情外在的傳達。朗讀體驗法，有利于學生將無聲的語言轉化為有聲的語言，將有聲的語言轉化為富有感情色彩的語言。從而，使學生在朗讀中體會文章語言的功力。

例如，蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》。文章語言鏗鏘，節奏感強，筆者引導學生通過朗讀體會文章語言的音韻美和語言美。這種理解性的朗讀，是教師引導學生從文本的感情色彩到具體畫面，再到朗讀技巧的體驗過程，也是從語言符號到形象旨趣的感悟過程，還是培養學生由語感獲得到感受美感的過程。例，“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道:‘狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!’”戰士們的豪言壯語，表現了革命的英雄主義和樂觀主義精神。隨著漸強的語勢，形成了不可遏制的精神力量。從而，使學生對排比句的作用產生了感性的認識，對戰士們的戰斗情懷形成了物我交融的體驗。

四.合作討論法

合作討論，是學生在自主閱讀的基礎上，通過合作的方式，交流閱讀的體會。這種方法在閱讀中將會起到取長補短、此叩彼應、博采眾長的教學效果。

例如，蘇教版六年級(上冊)《輪椅上的霍金》。學生在閱讀中提出了以下問題:⑴課文第8節中說“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”，前后的語序能否調換，為什么?⑵霍金在回答女記者的提問時，為什么強調“我還有一顆感恩的心”?這是理解中的難點。對此，筆者沒有直接回答，而是從文章“寫的是什么”、“是怎樣寫的”、“為什么要這樣寫”等方面引導學生去討論，讓學生在討論中暢所欲言，在交流中博采眾長。從而，使問題在整體閱讀中迎刃而解。無疑，這對學生今后的閱讀將起到觸類旁通的作用。

五.以寫促讀法

以寫促讀，即通過對課文內容的梳理，用書面表達的方式，圍繞某一中心句，進行復述性重寫。這種方法將讀與寫有機結合起來，從而起到以寫促讀的教學效果。

例如，蘇教版四年級(下冊)《云雀的心愿》。本文以云雀媽媽與小云雀對話的形式，說明了森林在人類生活中的重要性，表達了云雀的美好心愿。其中，森林作為“森林水庫”的作用和森林作為“空調器”的作用為文章的重點。為了強化學生對重點語段的理解，筆者要求學生以“森林實在是太重要了”為段首小結句，結合課文內容，進行復述性重寫。有條件的學生，還可以參考網絡資源，豐富寫作素材。這樣，學生從寫的角度強化了讀的效果。

王娟娟，教師，現居江蘇海門。