也談高效課堂的高效

2008年，我區幾所學校學習杜朗口模式，即高效課堂教學。它與傳統課堂教學不同的是，形式上采用導學案，分小組合作，讓學生動起來。2009年9月，我校也申請加入第二批高效課堂課改學校行列，通過耳濡目染及親身實踐，我覺得這種課堂教學模式帶來了以下變化。

一.學生變得愛合作了。課前的預習，課上的討論、展示，都激發了學生內在的合作欲望，讓他們體會到了合作的重要性，這對以后走向社會，學會與他人合作的確是有益無害的。

二.學生變得愛思考了。課堂上小組展示時，其他同學可以質疑。我覺得現在學生學語文似乎沒有一種問題意識，對老師的講解，對書本很相信，幾乎沒人提出自己的問題，有時即使不懂也不問。而這種課堂教學模式，盡管學生的質疑水平也有限，一般也限于一些表面的東西，但他們敢于質疑就是進步，至于善于質疑再慢慢培養。

三.學生變得大方了。傳統的課堂教學，學生很少舉手，尤其是年級越高，舉手發言的越少，所以有老師想出一種方法，就是發言不用舉手，可坐在座位上直接說，但這樣學生還是不太適應。可這種小組形式，因為展示的人多，機會多，所以學生的膽子很大，還拿著教棒“指點江山”，儼然一幅“小老師”的架勢。長期培養下去，這種敢于表現，敢于展示的能力肯定會為他們走向社會打下堅實的基礎，不會再像當初我的同學大學畢業試講時那樣怯場、不自信。

四.課堂氣氛活躍了。傳統的語文課堂，老師講得多，如果學生不回答，那簡直就是“一言堂”，老師累，學生也累，尤其到了下午，風兒一吹，有些學生的睡意就來了，因為他已不再是學習的主人了，這種課堂不是他的課堂，他能不昏昏欲睡嗎?而高效課堂模式讓學生為了本小組的榮譽，為了展示自己而躍躍欲試，小組間的競賽有時會讓他們唇槍舌劍，爭論不休。

盡管高效課堂帶來了一些可喜的變化，但在實施的過程中仍然存在一些問題。

一.導學案設計不夠精密

一次學校視導初一語文，聽了一位老師的《風箏》一課，拿到導學案后，頭皮發麻，上面的問題有二十幾個，而且有很多重復，試想這樣的導學案，且不論學生預習時能否做完，僅就實效性來說，肯定不行。果其然，那節課純粹是學生回答問題，有老師戲言:“風箏都被揉碎了，一點語文的美感都沒有。”而且不少學校的導學案也僅僅是一人所導，復查人，審核人都是徒有虛名。有一次看到一份導學案，上面字詞練習中有兩個錯別字，制定人錯了，竟然復查人、審核人均通過。試想，這樣的導學案簡直是“誤導”，所以要達到高效課堂的高效，導學案一定要運用集體的智慧，充分考慮學情制定。可先由主備教師先備一個單元，然后利用備課組集體備課時間，大家討論補充，定稿后再印發給學生，每天的內容不能太多，否則學生就會糊任務。有些問題設計不能照搬參考資料，一定要精當巧妙，否則學生就會照抄參考答案。

二.對文本不管不顧

在高效課堂的現場推進會中，發現一個共同的現象，學生課堂上只顧忙著訂正導學案的問題。忙著展示，卻把重要的文本丟在了一邊，一節課下來，導學案記得密密麻麻，可書本卻干干凈凈，這似乎有悖于語文學習的特點，語文學習離開了文本，那將不再是語文課了。這就需要教師以導學案為抓手，領著學生走進文本，研讀文本，質疑文本，千萬不能把語文課當成解決導學案問題的課，這樣才能走向高效。

三.課堂上太注重“顯性的動”

有些課堂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，又是唱歌，又是小品展示，的確，這對學生某些方面能力的提高是有好處，但這種“動”是種“顯性”的動，可能會因為過分追求這種“動”而忽視了讓學生獨立思考的機會，忽視了讓學生進行語言思維的機會，所以語文課堂也要把“顯性的動”和“隱形的動”相結合，在學生展示風采的同時，也要讓學生靜靜思考，進行思維活動，這樣才符合語文課堂教學的規律。

四.小組評價機制不完善

身邊的一些同仁開始接觸這種課堂模式時，很感興趣，參加完現場觀摩會之后，躍躍欲試，回校后就立即加入課改隊伍，可真正實施起來，才覺得有難度，開始學生也興致盎然，但半學期不到就回到了原點，改革以失敗告終。看來只看到了別人的“形”，而沒有真正領略“神”，沒有結合自己的學情，尤其是小組評價機制缺乏持續性、完善性。想起來就評價一下，沒有一套完整的評價機制。試想，學生缺乏內在動力的驅使，他能成為課堂學習的主人嗎?所以事先要調研，研究學生的需要，學生的看法建議，由集體制定小組考核方案。

以上就是我在高效課堂改革一線的點滴感受，總之，要想改得成功，必須多關注別人內在的“神”，多學習，多改進，多完善，揚長避短，在繼承中創新，這樣才能使高效課堂實現真正的高效。

楊兆紅，教師，現居江蘇南京。