如何進行現代詩歌教學

詩歌教學是初中語文教學的一個重要組成部分，它作為文學教育的手段之一，不僅能使學生在文學知識上獲得提升，更能促進學生審美情感上的體悟。所以，詩歌教學在語文教學中顯得尤為重要。市區學生語文素養比較好，課外知識也比較廣泛，而農村的學生平時文學作品就看得少，對現代詩歌的接觸就更少，因此更需要教師的引導。如果沒有教師的引領，現代詩歌對農村學生來說幾乎就成為一片空白。但縱觀現代詩歌教學的現狀，由于主觀或客觀的原因，現代詩歌教學還存在著許多的不足和漏洞，主要現象有兩種。

一種是“閃電式授課”。平時經常聽到一些老師說:“課內現代文閱讀現在不考了，上課時隨便提一下就行，甚至不上都沒有什么關系。”而這些“課內現代文”又以現代詩歌首當其沖。的確，新詩很少以閱讀形式的出現來考試，更有目光敏銳的老師發現，近幾年來新詩連背誦默寫都不考，于是新詩在教學中更加成為一個被遺忘的角落。偏偏人教版語文教材九年級上下兩冊的第一單元都是中外現代詩單元，因此每到這樣的“雞肋單元”，上課便可快馬加鞭，每篇課文寥寥數語即可解決。筆者曾親見一位老師以迅雷不及掩耳之勢，用一課時完成了整個單元的教學任務，實在令人不可思議。借一斑而窺全豹，初中語文教學中對現代詩歌教學的態度可想而知。

另一種是“講座式教學”。由于詩歌內涵豐富，含蓄雋永，學生在閱讀過程中往往會感到有難度，于是教師便采取了最直接的方法——滿堂灌，將詩歌創作的時代背景、各個意象的象征含義、詩歌的主旨等知識一古腦兒全塞給學生，課堂完全采用講座式，仿佛過去的專家教授講課一般，課堂上沒有互動，沒有雙向對話，學生豎著耳朵聽，拿著筆桿記，偶爾在課堂的開頭和結尾客串式地動動嘴巴進行朗讀，詩歌就這樣在“聽——寫——讀(客串)”的流程中學完了，這樣的課時有一個很大的好處，就是能盡快地結束教學任務，將知識點以速成的方式塞給學生，其根本原因還是為了省時。

以上兩種情況，都是現代詩歌教學的誤區。每當筆者看到聽到這樣的詩歌教學時，總是感到深深的遺憾和惋惜。多好的詩歌，就這樣被忽略了。語文教學，顧名思義，教的就是語言文字，尤其是近幾年來，越來越多的老師意識到語文教學中對語言品味的重要性。可是，既然要品味語言，為什么偏偏舍棄了詩歌呢?詩歌可以說是所有文學形式中語言最凝練的文學樣式了。品讀詩歌，對于錘煉語言大有益處，一首好的詩歌，一字一詞細細品來都會大有嚼頭，令人回味無窮。正如《紅樓夢》中香菱所說:“詩的好處有口里說不出來的意思”，“含在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖”。如此精美的藝術品，僅僅為了世俗的原因而慘遭遺棄，豈不是買櫝還珠，舍本逐末嗎?事實上，學生對于現代詩歌也有自己的看法，他們不認為考試不考就可以不學，也不喜歡純聽課式的教學，詩歌教學中如果說教成分太重，學生們對此也大為反感。所以，本人認為，對于現代詩歌，作為學生語文學習的引領者，我們絕不能因為考試不考這樣功利性極強的理由而敷衍了事，也不能因為它意境深遠、意味深長給品讀帶來困難而完全缺乏耐心，由教師包辦代替，在不知不覺中剝奪了學生品味欣賞“美”的權利。現代詩教學不是無足輕重的，相反，我們應還原其文學本位，腳踏實地上好每一堂現代詩歌教學課，充分發揮它四兩撥千金的作用。培養學生閱讀現代詩的興趣，提高學生審美鑒賞能力，激發學生文學創作的熱情，通過現代詩歌這一途徑，讓學生愛上語文。

一.引入活水，提高學生審美情趣和欣賞品位

初中語文新課程的基本理念是:“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”審美需要已經受到越來越多人的關注。詩歌幾乎就是美的化身，它所包含的意境之美、音樂之美、情感之美能夠強烈地喚起學生的審美需要，詩歌教學能有效提高學生的審美趣味，它通過藏在文字背后的詩情畫意，使學生不由自主地愛上詩歌，讓學生的審美趣味由粗俗走向高雅，由低級走向高級。所以，要培養純正、高雅的審美趣味，詩歌教學是最好的途徑。

現在不少學生喜歡看一些低級無聊的網絡小說，厚厚的大部頭，學生看得樂此不疲。引導學生摒棄不健康書籍，閱讀格調高雅的文學作品，是我們語文教師應盡的責任。引入活水，把一些優秀的作品介紹給學生，我們責無旁貸。筆者在執教九年級上冊《星星變奏曲》一文時，又拓展介紹了朦朧詩派及北島、舒婷、顧城的代表詩作，結果在班上掀起了一股學新詩的小浪潮，農村學生往往對現代詩歌知之甚少，也不感興趣，可是這些學生在品嘗到“現代詩歌有點美”之后，卻自覺地去尋找了一些朦朧派的詩歌，并且將他們喜歡的片段章句背了下來。一時間“那是五千年的象形文字，那是未來人們凝望的眼睛”、“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”這些名句不再是農村學生陌生的字眼，就連那些上課最不專心、最愛看網絡小說的學生也對現代詩歌產生了興趣，偶爾還會用些詩句來充實自己的作文，雖然用得不一定合適，但卻證明了現代詩歌的確有它不可阻擋的魅力。

二.品味語言，感受語言的魅力

詩歌是一種語言凝練、結構跳躍、富有節奏和韻律、高度集中地反映生活和表達思想感情的文學體裁，而意境是詩歌的根本，現代詩同樣具有這些共性。所以我們在進行現代詩教學時，切不可走捷徑，囫圇吞棗，而要真正引領學生進入詩的意境，品味詩歌優美的語言，在感受語言美的過程中凈化自己的心靈。新課標明確要求7-9年級的學生能品味作品中富于表現力的語言。王家新教授也認為，對于詩歌的教學，應該把學生的注意力吸引到語言本身上來。

筆者在執教余光中《鄉愁》一詩時，要求學生仔細體會“小小”、“郵票”、“窄窄”、“船票”、“矮矮”、“墳墓”、“淺淺”、“海峽”、“這頭”、“那頭”這些詞語，體味作者的思鄉之情，又用“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”的詩句來闡釋“這頭”“那頭”這兩個看似普通讀來心頭卻頗為沉重的詞，還拓展了余光中的《鄉愁四韻》，然后要求學生課外閱讀一首表達思鄉之情的現代詩歌，并寫一段賞析文字。原本以為學生會濫竽充數、敷衍了事，沒想到學生的作業流光溢彩、精彩紛呈，他們找到了舒蘭的《鄉色酒》、席慕蓉的《長城謠》、流沙河的《就是那一只蟋蟀》這些優秀的作品，在賞析中準確地抓住“你圓，人也圓……你滿，鄉愁也滿”、“敕勒川，陰山下，今宵月色應如水，而黃河今夜仍然要從你身旁流過，流進我不眠的夢中”、“中國人有中國人的心態，中國人有中國人的耳朵”這些畫龍點睛的詩句，深入理解“圓”、“滿”、“不眠”、“中國人”這些滿含作者情感的詞，寫出了一篇又一篇精美的賞析文章。新課標要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。眼前的一篇篇學生習作不正是最好的證明嗎?從他們對詩歌語言的品味中，我能感覺到學生對這些詩歌已經不僅僅停留在感性認識上了，而是開始深入到理性的解讀中。詩歌本身就是一首無譜的音樂，詩歌教學就應該讓學生感受語言的魅力，紹興市教學研究院陳阿三老師曾說:“當語文課上不出什么或者不知該上什么的時候，上成語言課，一定沒錯!”

三.培養興趣，激發創作的激情

法國的教育學家斯普朗格認為，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。教育的最終目的是把人的創造力激發出來，誘導出來。詩歌作為教育的手段之一，也應該體現這一點，即讓學生通過與作者的對話，去獲得對人生、人性、人情的深刻體驗與感悟，從而內化為創造性思維，發展成自身的創造能力。

筆者在執教戴望舒《我用殘損的手掌》一文時，拓展了《雨巷》，推薦學生課后自讀。意想不到的是，一名素來只喜歡理科討厭文科的學生居然在當堂作文中自發地為《雨巷》續寫了一首詩:“……終于，我遇見了，我又遇見了那個丁香般的姑娘，她依然，依然有著，丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，卻沒有了，丁香一樣的悵惘。她不再像我一樣，不再像我一樣的迷茫。她有了希望，有了目標，不再像丁香。那嘆息般的眼神已逝去，留下的不再是迷茫。那是向往，是向往。我不再等她默默遠去，我也不再迷惘，我追了上去，追著她，追著我的希望。就在這悠長悠長又寂寥的雨巷，我不再徘徊，不再神傷!”這首詩雖然稚嫩，但完全沿習了《雨巷》原作的風格，朦朧幽深，含蓄蘊藉，更難得的是，這個學生以前并不知道《雨巷》這首詩，僅僅是課后自覺地閱讀和全心地創作，使他在短短的一節課之內完成這篇《雨巷續集》，面對這樣一篇優美的學生原創作品，我們還能說這個學生討厭文科，不善于學習語文嗎?此時此刻，驚喜之余，我們是不是該反省一下，我們真的理解學生嗎?我們教給學生的東西真的是學生需要的嗎?羅丹說過:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”現代詩歌教學也一樣，我們認為學生不愛閱讀現代詩，我們以為學生不會欣賞現代詩，殊不知，愛美之心人皆有之，學生對于美的欣賞品味早已大大超出了我們的想象，學生不乏對美的熱愛，倒是我們教師缺少了一雙發現學生“愛美之心”的眼睛。

身為語文教師，我們可以不是詩人，但我們要有詩的浪漫和情懷，在我們有限的課堂里，我們應該尊重現代詩歌自身的特點，用詩化的語言，懷抱一顆詩心，引領學生用自己的理智與心靈去體驗鑒賞，讓現代詩歌的教學閃耀出新的曙光，而不再是一個被人遺忘的角落。

李怡琳，教師，現居浙江紹興。