應(yīng)用寫作教學(xué)和研究的現(xiàn)狀與對策

應(yīng)用文是一種適用范圍十分廣泛的文體，它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作課的教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識和方法，獲取必備的應(yīng)用類文章的寫作能力和分析與處理能力，使學(xué)生應(yīng)用類文章的實際寫作水平得到一定程度的提高，為學(xué)生今后職場發(fā)展提供強有力的后勁，為學(xué)生走上社會向更高層次發(fā)展創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)，對需要全面提高個人綜合素質(zhì)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。

一.應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖在理論與實踐結(jié)合方面較以往有了很大的改進，但問題依然存在，主要體現(xiàn)如下:

(一)應(yīng)用寫作課程定位理論上的正確、明確與實際工作執(zhí)行中出現(xiàn)偏差的矛盾。當前應(yīng)用寫作課程定位是非常正確，也是非常實際的，但教學(xué)管理工作者和一線應(yīng)用寫作課教師在實際工作中存在理解和執(zhí)行上的偏差。部分教學(xué)管理者和一線應(yīng)用寫作教師在實際工作中往往將應(yīng)用寫作課程定位幾乎等同于專業(yè)課。

(二)縱觀應(yīng)用文寫作課教學(xué)，學(xué)時的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴展性之間存在矛盾——有限的學(xué)時不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容。

(三)師資力量有待加強。

1.教師知識結(jié)構(gòu)仍需完善。目前承擔應(yīng)用寫作教學(xué)的教師，主要畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，他們文字基本功較扎實，但缺乏相關(guān)學(xué)科知識的了解和實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力有待加強。如此單一的知識結(jié)構(gòu)造成他們講課容易落入到理論的俗套，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生活及日后工作相距甚遠，學(xué)生興趣索然，職業(yè)能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

2.部分教師沒有完全領(lǐng)會應(yīng)用寫作教學(xué)的核心、重點。如此導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)中只見具體文種，不見應(yīng)用寫作作為學(xué)科的體系特征，無法形成應(yīng)用寫作教學(xué)中形散而神不散的過程特征。學(xué)生在以后職場發(fā)展中，制發(fā)相關(guān)應(yīng)用文時不能做到舉一反三、觸類旁通，從而降低了高職學(xué)生職場適應(yīng)能力，制約著高職學(xué)生職場發(fā)展。

(四)教學(xué)方法單一。在應(yīng)用文寫作課教學(xué)中，教學(xué)方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼，簡單地用“例文”印證“格式”。這種以教材為“話本”、以文體為綱的教學(xué)模式衍生出的簡單地用“例文”印證“格式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受情況、批判思維、實踐創(chuàng)新，學(xué)生只能在思維缺席的情景中被動地接受。其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘;“照貓畫虎”尚可，自主寫作能力缺失，嚴重地背離了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)宗旨，影響了教學(xué)效果，這種狀態(tài)下培養(yǎng)的寫作能力缺乏穩(wěn)定性，寫作思維也缺乏應(yīng)變性，與當前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。

二.應(yīng)用寫作研究現(xiàn)狀

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，占全國高等教育半壁江山。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的形式下，高等教育研究一改過去幾乎普通高等教育研究一統(tǒng)天下的局面，高等職業(yè)教育研究得以迅速展開。但縱觀高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)研究，卻發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的事實:應(yīng)用寫作教學(xué)研究一方面在提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量方面效果顯著;另一方面，部分研究嚴重脫離實際。

(一)應(yīng)用文寫作教學(xué)定位游離于高職院校課程設(shè)置實際。如有研究者認為現(xiàn)在高職院校課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)課設(shè)置多，應(yīng)用寫作課時少，而應(yīng)用寫作又是一門涵蓋極廣的課程，短短的時間，無法進行一系列卓有成效的寫作訓(xùn)練，進而以專業(yè)課課時為標準要求增加應(yīng)用寫作課課時，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力。

(二)對應(yīng)用寫作教學(xué)核心、重點的把握不準確。他們認為高職院校應(yīng)用寫作課開課時間不合理。一年級新生缺少社會實踐，對應(yīng)用文寫作的認識有限，不能夠了解寫作的重要性，為突出應(yīng)用文寫作學(xué)用結(jié)合的特點，應(yīng)將應(yīng)用寫作課開設(shè)在畢業(yè)年級而不是一年級，借以拓展畢業(yè)實習(xí)中的設(shè)計思路，完善畢業(yè)論文的寫作，同時也能為學(xué)生走向社會推銷自我提供必備的條件，使學(xué)生真正地感受到應(yīng)用寫作是自己走向社會的必需。

凡此種種，不一而足。以上相關(guān)研究看似很重視學(xué)生職業(yè)能力中應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)，實則只見樹木不見森林;看似契合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，實則是對精神的片面理解。這些片面、脫離實際的觀點混淆視聽，誤導(dǎo)教學(xué)管理工作者和一線應(yīng)用寫作課教師，致使其實際工作陷于盲目，也導(dǎo)致應(yīng)用寫作課的教學(xué)雖越來越受到高職院校的重視，處于教學(xué)一線的應(yīng)用寫作課教師，也在長期的教學(xué)實踐中，針對不同類型學(xué)生和專業(yè)的特點，傾注大量的心血，不斷探尋合適的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量，盡管有所改觀，但始終未能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，我們有必要探究以上應(yīng)用文寫作教學(xué)，研究脫離實際的原因，并尋找相應(yīng)的對策。

三.應(yīng)用寫作教學(xué)、研究現(xiàn)狀原因探析及對策

(一)確立應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標

應(yīng)用文寫作作為一門學(xué)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識和方法，獲取必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，使他們的實際寫作水平得到一定程度的提高。但這一教學(xué)目標必須納于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能型人才這一總體目標。我們在把應(yīng)用寫作教學(xué)作為研究對象時，不是孤立地、片面地強調(diào)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高，而是面向?qū)W生專業(yè)技能、基本素質(zhì)等“一專多能”的綜合能力的提高，只有這樣，切實體現(xiàn)研究對象在高職院校課程設(shè)置中的定位，我們的應(yīng)用寫作教學(xué)研究才能更務(wù)實、更好地為應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)。所以，高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)終極目標應(yīng)是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的職場發(fā)展提供強有力后勁，并保障新形勢下學(xué)生適應(yīng)職場崗位變動的需要。畢竟，經(jīng)濟全球化的今天，產(chǎn)業(yè)的興起、衰落，必然導(dǎo)致人才需求的旺盛、降低，也必然要求高職學(xué)生有非常強的適應(yīng)能力，能適應(yīng)職場崗位的變動。

應(yīng)用寫作教學(xué)終極目標的確立，有助于扭轉(zhuǎn)當前高職院校部分應(yīng)用寫作教學(xué)研究脫離高職教學(xué)實際的現(xiàn)狀，讓這部分應(yīng)用寫作研究回歸到為應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)的本位。

(二)確立應(yīng)用寫作教學(xué)過程“形散而神不散”特征

高職院校學(xué)制三年，其中，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實訓(xùn)課、校外實習(xí)就占了很大一部分時間，再加上教育部規(guī)定的外語、思修、經(jīng)濟法等課需要一定的課時，剩下的課時有限。而應(yīng)用文文種繁多，內(nèi)容龐雜。這就導(dǎo)致現(xiàn)實應(yīng)用寫作課教學(xué)學(xué)時的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴展性之間存在矛盾——有限的學(xué)時不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容，也說明應(yīng)用文寫作教學(xué)中簡單“工學(xué)結(jié)合模式”的不可行性。

面對這一實際情況，我們應(yīng)用寫作教師必須吃透教材，把握應(yīng)用寫作教學(xué)的核心、重點，注重教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，確立應(yīng)用寫作教學(xué)過程“形散而神不散”特征。

應(yīng)用寫作教學(xué)過程“形散而神不散”特征，即應(yīng)用寫作教學(xué)過程就是一個又一個應(yīng)用文文種含義、作用、特點、分類、內(nèi)容、格式、寫作要求等講解和寫作訓(xùn)練的過程，這一個又一個具體文種的講解和訓(xùn)練看似孤立，但應(yīng)用寫作基本理論應(yīng)始終貫穿其中，這始終貫穿其中的應(yīng)用寫作基本理論就是應(yīng)用寫作教學(xué)過程的“神”，這一個又一個看似孤立的具體文種就是應(yīng)用寫作教學(xué)過程中的“形”，應(yīng)用寫作教學(xué)過程具有“形散而神不散”的過程特征。

應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時有限，但應(yīng)用文文種繁多，而客觀實際情況又要求應(yīng)用寫作課教師應(yīng)在有限的學(xué)時里提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，有限的學(xué)時決定應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容只能選取學(xué)生現(xiàn)實生活中有所了解的、使用頻率較高或在教學(xué)過程中能集中體現(xiàn)應(yīng)用寫作基本理論知識和寫作規(guī)律的少數(shù)文種。學(xué)生通過這極少數(shù)文種的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅掌握這極少數(shù)文種的相關(guān)理論知識和提高這極少數(shù)文種的寫作水平，更主要的是要掌握應(yīng)用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律。只有掌握了應(yīng)用寫作的基本理論知識和寫作規(guī)律即“神”，學(xué)生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關(guān)應(yīng)用文時才能舉一反三、觸類旁通。畢竟，應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時有限，而在校學(xué)生社會經(jīng)歷、職場經(jīng)歷缺乏，且應(yīng)用文的制作又與社會經(jīng)歷、職場經(jīng)歷關(guān)聯(lián)密切，故更多的文種需要學(xué)生在今后職場生涯中根據(jù)實際需要、結(jié)合應(yīng)用文寫作課所學(xué)知識制作。

應(yīng)用寫作教學(xué)過程“形散而神不散”特征，不僅有助于學(xué)生在以后職場發(fā)展中制發(fā)相關(guān)應(yīng)用文時能舉一反三、觸類旁通，同時也明確了應(yīng)用寫作的教學(xué)核心、教學(xué)重點，理清并解決了應(yīng)用寫作教學(xué)中學(xué)時的有限性與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴展性之間的矛盾。

宋秀紅，教師，現(xiàn)居武漢。