明晰教學目標 追求有效課堂

教學目標是學科教學中師生預期達到的結果和評價標準，是貫穿教學活動全局的一種指導思想，是為實現一定的教育教學目的而提出的具體要求。科學地確立、編制教學目標，并分解落實于課堂教學中，是提高課堂教學效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。最近筆者所在的地區舉行了一次教研活動，兩位老師分別就《一滴眼淚換一滴水》展示了兩堂風格迥異的公開課。他們的教學目標分別是這樣敘寫的:

張老師敘寫的教學目標:

知識與技能:

1、積累關于雨果的基本的文學常識，梳理文本內容，概括文本的情節。

2、學習作者在文本中運用的多角度對比手法，學會歸納對比寫法的角度與作用。

過程與方法:

個性化閱讀與合作探究相結合。

情感態度與價值觀:

明辨美與丑;感受，體驗人性之美。

張老師這個教學目標總體是基于《課程標準》和《省語文學科教學指導意見》的要求敘寫的，《省語文學科教學指導意見》上對這課的基本要求有4條:1.體會小說中人物的人性美，把握人物形象和小說主題;2.辨析小說中多重對比手法，理解它對于刻畫人物、表現主題的作用;3.積累有關作家作品常識;4.積累、掌握重要詞語。課堂觀察下來，張老師的教學重點是目標2，用了大約30分鐘時間來完成這個目標。但我認為，這個屬于知識技能層面的目標就學生的接受程度來看，難度并不是很大，僅僅是一種信息刪選的過程，所以，用這么多的時間來探討這個問題是否有必要可能還值得商榷。另外，張老師在知識與技能目標2及情感態度與價值觀目標中所用的“學習”、“學會”、“明辨”這些詞語都是帶有祈使意味的描述心理預期的詞語，這些詞語具有不可觀察性，所以也就很難作出評價。

李老師敘寫的教學目標:

1、通過文章細節品讀質疑，把握人物形象，理解人性的惡與善。

2、了解雨果在對比中展現人性的創作手法，理解它對于表現主題的作用。

3、初步了解人性這一永恒的話題，理解雨果的人道主義。

同樣，在李老師的教學目標中，“把握”、“了解”、“理解”都屬于“內部心理狀態”，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”、“把握”、“了解”，我們都無法知道。這些“理解”、“把握”、“了解”只能說是一種目的，“目的”常常是一種指針和方向;而“目標”則是目的的具體化，是可觀察、可界說、可測量、可評價的。

目標1中的“品讀質疑”確實是可觀察的，“品讀”這點，李老師落實得非常好，使學生通過各種形式的讀加深了對文本的認知;但“質疑”這點，通過對課堂的觀察，在學生身上體現得就不是很明顯，反倒是教師的“引導質疑”顯出了很強大的作用力，規范的教學目標以學習者為行為主體描述學生的行為，所以，這個“質疑”的目標在實際課堂里卻成了講授者的行為。

我借鑒兩位老師的教學目標和課堂實際效果，對本課設定了以下3條目標:

1、通過品讀文本，找出關鍵性的細節段落并進行賞析。

2、在教師引導下，找出對比的內容，說出它對于表現主題的作用。

3、能夠圍繞人性美丑的話題，借助教師介紹的有關情節，參與小組討論，與同伴探討人物形象特點，并能用自己的話說出“一滴眼淚換一滴水”的文題含義及作用。

盡管這些目標的設定也不一定科學，但至少可以使籠統、模糊的目標向具體、明晰靠近。明確清晰的目標設定必須要遵循以下幾點:

一.以《課程標準》、《省語文學科教學指導意見》為基礎

華東師范大學崔允漷教授曾指出，新課程背景下的有效教學首先應該是基于課程標準的教學，因此，教學目標的準確定位必須來源于課程標準。同時，《省語文學科教學指導意見》是普通高中語文教學、學業評價、高考的基本依據，很具權威性。

二.與評價設計緊密聯系

教學目標體現著我們的美好愿望，但是學生究竟是否到達目的，到達的程度有多少，則是我們必須時刻關注的。因此，檢視目標達成情況的評價方案設計是有效教學的關鍵，并應先于教學設計而展開。

三.對教學環節的設計有導引的作用

目標導引課堂教學應具備以下三個特征:以目標設定教學程序，以目標優化教學過程，以目標創設問題情境。

這方面，我們通過課堂觀察再來看李老師的課，李老師在實際講課的過程中應該說是很好地創設了問題情境，圍繞“加西莫多為什么會流淚?”這個總問題，循循善誘。并且，她根據《省語文學科教學指導意見》上的教學建議“在討論、分析的過程中，教師可以相機介紹有關情節，幫助討論展開，使討論更有深度，使學生對人物的認識和對有關問題的理解更加深入”適時地補充了一些相關資料，對學生的啟發也很大。

基于課程標準來準確定位教學的目標，我們把教學目標置于新課程有效教學的核心，以目標為依據設計評價方案，實施目標導引教學。盡管每一則目標，未必完全合乎規范的格式要求，但起碼我們在關注學生學習、關注課堂效率，相信我們的課堂必會在這樣的思考中有所發展。

金海英，教師，現居浙江杭州。