智慧的創意 詩意的語文

語文一旦有了詩意，學生便會在陶醉中由衷地感嘆:學習語文真好!這感嘆展示了一個優秀的語文教師多方面的素養和智慧的教學創意。如何讓語文有詩意，鮮活起來?下面就我自己的教學實踐談談看法。

一.分類設計 靈活把握——感受教學創意的美好

例如:我把《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這個單元歸為“帶你游天下”的教學主題，把《愛如茉莉》《月光啟蒙》等歸為“愛之花香”的教學主題。一個主題的文章放在一起學習，運用先“扶”后“放”、學生自主探索與教師點撥相結合的方法進行教學。這樣，既教會了學生學習同類課文的方法，也在同類課文內容的學習中激發了學生對世界名勝古跡和祖國傳統文化的熱愛，開闊了學生的視野，培養了他們的愛國情懷;讓學生懂得了感受愛，奉獻愛。再如:《秦兵馬俑》教學設計時，為了讓學生感知課文中兵馬俑形象，學會課文中通過人物語言神態的外在描寫來刻畫人物性格的方法，我特意設計這樣的環節:我先讓學生看插圖，想象出不同兵馬俑出征前的臨陣宣言，然后自主看課文、結合自己的理解，讓學生邊說邊表演出兵馬俑栩栩如生、神態各異的樣子，這樣學生活起來了， 這些存于地下的兵馬俑也活起來了;最后再讓學生說出對兵馬俑的心里話，讓地下洋洋大軍和學生們互動起來，這樣，學生興趣盎然，讓人感覺到秦始皇的百萬大軍似乎就在我們的面前，他們馬上要出征了……教學高潮的產生，學生們智慧、靈感的噴發讓我感到驚訝、感動，我也為自己美好的教學創意而欣慰。

二.結合體驗 回歸自然——感受詩意語文的魅力

智慧的老師會把語文和生活緊密結合得詩意和美好，會引領學生真正地自由地理解文本，和文本對話，和作者對話，和文章的主人公對話，走進主人公的生活，與之碰撞出無數火花，引發無數的遐想和創造，感受詩意語文的魅力。我在《愛如茉莉》一課教學中:先讓學生找找課文中描寫父母之愛的細節、話語，再讓他們打開記憶的閘門、結合自己的生活體驗，在小組里舉例談談自己的感受。然后在集體交流時，邊引導學生對文章中的一些細節進行品味理解，邊結合自己的實際回味生活中的感受，這樣，學生對生活中身邊的一些人的一舉手一投足、甚至一個眼神的細節所表達出來的感情都有了新的認識，對愛的理解步步加深，他們最后感悟到——生活中充滿了愛，人人學會感恩，奉獻愛，世界將變得更美好。有學生不禁感嘆到:“哦，愛，原來那么平凡，那么令人回味;像茉莉般平淡而芬芳，像清茶般清香而甘甜，像溪流般潺潺流淌在你的心田，讓人滿懷期待和感激。”如果我們的每一堂語文課都能讓學生感受到詩意語文的魅力，感受到心靈釋放的快意，那有誰會不喜歡語文?會感覺生活單調呢?

三.學科融合 提高素養——感受詩意語文的情趣

語文閱讀教學是一門藝術，其間流淌著執教者創作的智慧，學習者交流的性靈，參與者共享的快樂。如何讓學生感到學語文的情趣?語文教材大多是文學作品，應該說這些作品是有情有趣的。在運用這些教材傳授知識，培養學生能力的時候，能否運用多種教學手段，進行學科整合，講究一些情趣，作一番相應的課堂設計，來吸引學生的注意力，培養學生的興趣，讓學生在愉快的氣氛中理解、吸收?這也是一個優秀的語文教師應有的素養，它體現了一個執教者創作的智慧。

比如:對于情節性強或對話多的課文，借助表演可以加深對課文的理解。對于形象性強充滿詩情畫意的課文，可以讓學生畫一畫，通過畫畫，可以進一步激活形象。如，《少年閏土》對話多，適合演一演;《燕子》則畫意濃，可以畫一畫、唱一唱《小燕子》的歌。對于一些介紹祖國風景名勝的課文，在學習中或學習結束前可采用模擬導游和模擬采訪的方法來調動學生的興趣，加深學生的印象。如，學習《黃山奇松》《黃果樹瀑布》，可以模擬導游，介紹黃山奇松“奇”的特點、黃果樹瀑布氣勢宏偉的特點;我在教學《陶校長的演講》一文時，就讓學生分別模擬當陶校長，模擬當記者進行采訪，采訪陶校長想為學生演講些什么?為什么要講這些內容的?這樣學生不但興趣盎然，而且對課文內容也理解得特別的透徹。

四.注重生成 有效引導——感受創意教學的精彩

教學過程本身就是一個動態的過程，存在著很多不確定性的因素。課堂中現時生成的、超出預設方案的“意外”無可厚非地存在于閱讀之中，正如葉瀾教授所說的:“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循線路而沒有自由的行程。”因而，教師如能關注新課程倡導的課堂中的動態生成，及時捕捉課堂上的生成性資源，巧引化解“意外”，定能使動態生成的課堂成為一個閃動學生靈性的而又有效的課堂。

由此可見，教者只要巧妙捕捉課堂中的生成資源，善于抓住契機，引導學生創造性地學習，有效地學習，就一定會給我們帶來意外的驚喜和感受到創意教學的精彩。

管敏，教師，現居江蘇武進。