對外漢語復雜句型教學的難度控制

語言輸出處理的難度要大于語言輸入。學習某一語言點時，應使學生在沒有文字憑借的情況下口頭輸出達到熟練的程度。但是，口頭訓練的難度相對較大，特別是復雜句型。因此，我們在教學實踐中應該控制語言點的難度，首先抓出句型主干，口頭練習，然后將主干切分為若干項，逐項復雜化，保證每一階段的練習只有一個復雜項，直到最后將所有的復雜項合成為一個復雜句。

一.相關問題

近些年教師在課堂上比較重視朗讀或者背誦。朗讀與背誦確實是檢驗教學效果的一種很好的手段，尤其在時間有限的課堂上。這種潮流看似抓住了語言輸出的要點，實際上對語言口頭輸出練習的成效要打很大的折扣，因為本質上它是一種輸入方式。

本文試圖在重視語言輸出的理念下，針對課堂教學實踐，總結復雜句型的教學過程。綜上，對外漢語課堂教學中的語言點除了語法講解，更重要的是語言點的口頭應用:即保證在課堂時間內的大量口頭操練，要使學生在沒有文字憑借的情況下口頭輸出達到熟練的程度，到了這個程度，在語言輸入過程中，學生只要抓住了關鍵詞就能夠很輕易地識別成功。反過來說，由于再認難度比較低，學生在語言輸入過程中表現出的成功易使教師認為學生掌握情況較好，實際上僅僅接受了輸入訓練的學生在語言輸出中的表現很難如人意。

但是，口頭訓練的難度相對教大，特別是復雜句型。學生在接觸過程中對長句子有很強的畏難情緒，即使在朗讀中，也常常體現出這一點。因此，我們在教學實踐中應該控制語言點的難度，對語言點進行適當處理，由簡單形式入手，操練到一定程度之后，逐步加入復雜成分，最后操練完全的復雜句型直到完全掌握。

二.對復雜句型的逐項替換處理

下面我們以“比”字句為例子，看一看處理復雜句型的一些基本原則和操練方法。

(一)基本原則

1、使用度原則

具有同一表達功能的語言表達方式如果不只一種，在認知難度不高的情況下，選擇使用頻率高的一種，相比使用頻率低的那種更加典型。

“比”字句是比較句中表示差比的一種，并且表示“程度差別”，與表示“異同、近似”的“和、跟、同”的用法不同。這類比較句還有“……不如……”、“……沒有……那么……”等句式。①后幾類的使用頻率遠遠小于“比”字句，而且其認知難度也大于“比”字句。所以在教學中教授表達程度差別的句子時，我們應該主要練習“比”字句。

2、最簡原則

同一表達功能的句子句型如果有若干延伸形式，最簡單最基本的優先操練。

周小兵在《比較句語法項目的選取和排序》②一文中選定了13個表示差比的“比”字句:

①A比B+形容詞

②A比B+心理動詞/能愿動詞+賓語

③A比B+動詞+程度補語

④A比B+動賓+動+程度補語

⑤A比B+形容詞+精確數量補語

⑥A比B+形容詞+模糊數量補語

⑦A比B+提高類動詞+數量補語

⑧A比B+多、少、早、晚+動詞+數量補語

⑨A比B+更(還、再)+形容詞/動詞

10沒有比……更……的

11“不比”句

12+量詞+比+——+量詞

13不如/比不上+形容詞

從上面的的句子中看出，句式①最為簡單，也最為典型，掌握了這個句型就可以對“比”字句的基本單位——比較項和結論項及其位置有基本認識。其他類型“比”字句的掌握就可以在此基礎上進行熟巧練習。

而如果句型本身比較復雜，那么教師就有必要進行簡化處理，抓出句型主干先行練習，使學生對句型有整體認知。有一定熟巧度后再逐步還原，避免學生對句子的錯誤肢解，特別是生成完全無法理解的句子，以保證語言學習的基本交流效果。

(二)基本方法

1、根據課文例子，對語言點進行基本講解，使學生形成對該語言點的基本認識:比如“比”字句表示兩個事物的比較，是不同性質的比較，包含所比較的事物、比較結論等等。

2、選擇最簡基本句型，板書出來，如:A比B

再給出一些可以構成句子的詞匯，如:哥哥爸爸高

這本書 那本書 貴

引導學生依照這個句型進行一些造句練習，造成基本合乎語法的句子。

然后給出大量不同的組成成分詞匯(或詞組)，每一組都要求全體學生進行由慢到快的口頭練習，一個句子熟練后，練習下一個句子。直到學生能無須模型提示，自行造出句子。

3、逐項進行復雜化替換。

“比”字句的比較項和結論項情況都比較復雜:

如李臨定考察了形謂“比”字句比較項的類別:(1)名1+比+名2+形，如“他寫的字比你的好”;(2)主謂/動+比+動+形，如“砸你的茶館比砸個沙鍋還容易”;(3)主謂+比+名+形，如“他辦事比我認真”;(4)名1+比+名2+名3+形，如“他比我書多”;(5)名1+比+名2+形+名數，如“錢比人更厲害一些”;(6)名+名數+比+名數+行，如“我們討論了四次，一次比一次深入”。③

而任海波提出“比”字句結論項有AP(謂詞只有形容詞)、VP(謂詞只有動詞)、AV(謂詞既有形容詞又有動詞)、NP(以名詞短語為結論項)等四大類④。如果學生一開始就面對比較項和結論項都很復雜的句子，結果可想而知。教師在教學實踐中必須對這類句子進行技術處理，由簡到難逐步推進。

首先進行比較項替換，而仍然控制結論項的難度。

這個過程也可以根據與最簡模型的相似程度進行難度逐漸加大的練習:

如①帶修飾語名詞作比較項，如:

比較項 結論項

他的哥哥比爸爸 高

他的漢語比我好

他寫的漢字比我 好

她現在比以前漂亮

②主謂結構作比較項:如:

比較項 結論項

他寫字比我 快。

(2)然后進行結論項的復雜化，而控制比較項的難度，盡量使之維持在一個詞上，避免影響學生對復雜結論項的掌握。這部分也依照與最簡模型的相似度進行難度排序。

如:在復習形容詞作為比較項的基本句型后，練習帶形容詞帶附加成分的復雜結論項，這種擴展方式從認知角度來說更容易被接受:

①形容詞謂語+補語作結論項，如:

比較項 結論項

他比我 高一點兒

他比我 大一歲

在另一個教學周期，先復習基本句型，然后將比較項替換為動詞性成分，使學生意識到，動作也可以進行比較。只要在結論項位置出現就可以。首先可以使用心理動詞，因為心理動詞與形容詞有更多相似性。動詞賓語也可以逐步復雜化，②組的兩個句子即以這種方式排列。

②動詞+賓語作結論項，如:

比較項 結論項

他比我 喜歡漢語

他比我 喜歡看電影

接受了結論項可以是動詞性成分這個事實后，就可以用學生已經能夠熟練使用的動補結構作為結論項，當然也必須是在學生能夠熟練使用動補結構的前提下。

③動詞+補語作結論項，如:

比較項 結論項

他比我 洗得干凈

他比我 洗衣服洗得干凈

(此句型不常用，常用的是“他洗衣服比我洗得干凈”，比較項和結論項都比較復雜)

④主謂結構作結論項

比較項 結論項

他比我 書多

他比我 年紀大

他比我 個子高

其他加副詞的句型在此從略。

最后，當每一個單項的復雜化練習都達到了足夠的熟巧后，就可以練習比較項和結論項都比較復雜的句子，比如:

主謂比較項 動補結論項

他洗衣服 比 我 洗得干凈

我爸爸踢球 比 我 踢得好多了

這樣的句子雖然比較難以掌握，但是在訓練時教師可以有意識地在領讀過程中把三個項分開，使學生能夠對每個部分有明確的意識。

有了上述訓練的鋪墊，學生的恐懼感會減小，掌握起來也會比直接開始練習更快。

從教學實踐的角度來說，我認為，語言點和語法項目排序的總體框架完成之后，我們還應該繼續細化處理語言點內部各項目的安排，使之在教學過程中更具有可操作性。

注釋:

①參見《實用現代漢語語法》，外語教學與研究出版社，1983。

②詳見《語言教學與研究》2005年第2期，第23-33頁。

③詳見《現代漢語句型》，商務印書館，1986。

④詳見《現代漢語“比”字句結論項的類型》，《語言教學與研究》1987年第4期，第91-103頁。

陳晶，三峽大學文學院講師，從事語言學方向的教學和研究。