運用導學案進行語文教學

導學案是一種學習方案。它由教師集體研究、個人備課、再集體研討制定而成，它的編寫必須以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標。老師用它來指導學生自主學習、主動參與、合作探究。運用導學案進行教學，在我校開展已經半年多了。在運用導學案進行語文教學的過程中，我越來越深地體會到運用導學案進行教學的意義。

一.運用導學案進行教學，能真正體現學生的主體地位和老師的主導作用

運用導學案進行教學，老師首先要設計導學案。我們學校語文導學案的設計主要分為課前延伸、課內探究、課后提升這三個環節。課前延伸要求我們從以下幾個方面設計:①要明確學生預習的內容、時間、方式;②要預設好對學生預習情況進行檢查的方法。課前延伸環節主要提醒同學們該怎樣預習并且檢查同學們的預習情況。課內探究環節是導學案的主體部分。老師要根據大綱的要求，或設計問題或創設情景或編寫導讀提綱或指出學習方法，來引導學生有序地開展學習。在這一環節中，教師要采用各種方法激起學生的求知欲。設置問題，引導學生自主學習、思考、解決問題。這個環節設計的問題常常決定整堂課的質量，因此老師在設計時需下足功夫。課后提升環節是布置多種形式的課后練習來鞏固學習的內容。運用導學案進行教學，老師必須要改變以往主講的方式，走下講臺，真正參與到學生的學習中去，發現他們學習時存在的問題，指導他們學習的方法，引導他們總結學習的規律。運用導學案進行教學真正體現了學生的主體地位和老師的主導作用。

二.運用導學案進行教學，能真正地提高課堂效率

(一)在老師進行課堂教學的前一天，導學案已經發到學生的手中，要求學生預習。通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并且做好課前延伸的練習。對課上所學的內容已經有了大體的了解。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，自我鉆研，合作探究。這樣使用導學案能讓學生從整體上把握文章的結構、主旨。例如在學習《為你打開一扇門》時，在“課內探究”這一步驟中，我們設計的問題是:①作者為誰打開一扇門?②作者要打開的是怎樣的一扇門?③作者認為怎樣才能打開這扇門?從這些問題中，我們可以發現，同學們必須要仔細閱讀文本，從整體上來把握課文的內涵，才能回答出具體的問題。而整體感知課文對提高課堂效率能達到事半功倍的效果。

(二)在使用導學案的過程中，學生通過自主學習，個人能解決的問題，老師一般不講解。個人解決不了的問題，可以小組討論。在討論的過程中，有的同學會把自己的正確理解通過自己的方式講給伙伴聽，這種方式學生似乎更容易接受，更能理解文本。在這種情況下，表現欲較強的學生就有了當小老師的機會。這樣就能提高他們學習的積極性。其他學生也會受到他們的影響，會更加積極地思考問題，討論問題，課堂效率自然就能提高。我們把節省下來的時間，用來解決一些共性的問題。如學生不易掌握的重點、難點及易錯、易混點和對一些學習方法、解題規律的總結。這種先學后教的模式會讓學生更多地開動自己的腦筋，對所學的知識也記得更加牢固。在學習的整個過程中，學生是有方向、有目的、有策略地進行學習，學生樂在其中，所以說運用導學案進行教學能真正地提高課堂效率。

三.運用導學案教學，能真正地實現因材施教

在課內探究環節中，老師設計的問題一般都是由淺入深，對學生的要求也不盡相同。學生在自主學習的過程中，老師一直在密切地關注學生的動態，只要學生碰到問題，就可以向老師提問，這更有利于老師因材施教。對于學習基礎比較差，學習速度比較慢的學生，老師對他們提出的要求會相對低一些，老師也有時間給予他們更多的關心。對學習速度比較快的學生，老師會提出更高的要求，多作一些技術上的指導。比如在對古詩文的教學中，我們對后進生的要求，是要求他們能夠背誦并默寫。當他們還在背誦的時候，有一些學生已經默寫結束了。這時候速度快的學生就會進入到下一個環節，對古詩的賞析。老師會對他們進行更多的技巧的點撥。因材施教還體現在課后提升這一環節。課后提升我們通常分為基礎練習和拓展練習，來體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。對于基礎較差的同學，我們只要求他做完基礎練習。而領悟能力強的同學，他們還要完成拓展練習。這樣能保證每個同學都能“吃得飽”，從而實現全體學生的共同發展。

總之，在教學改革的浪潮中，我們在不斷地探索有效的教學方法。從李吉玲老師的情境教學到學習程少堂老師的“語文味”，從學習洋思的教學模式到山東杜郎口的教學模式，再到如今的運用導學案教學，讓我感覺到，我們只有不斷地學習，才能適應時代的發展。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”我相信，只要我們不斷地學習新的理念，不斷實踐，不斷地積累，不斷地創新，我們一定能夠實現更高更遠的目標!

王鳳蘭，教師，現居江蘇海安。