一節作文講評課的啟示

[案例提出]

在一次作文講評課上，我巧妙處理了學生抄襲作文的問題，既保全了抄襲者的自尊，又激發了全體學生課外閱讀積累的興趣，收到了良好的效果。由此我感受頗深，愿將這節課得到的啟示與各位同仁共享。

[案例描述]

有一次我在批改學生作文時，發現了幾篇不可多得的好文章，驚喜之下就決定在作文講評課上讓學生欣賞評析這些作文，讓全班同學一起來分享這份喜悅。可事情卻大出我的意料。

那節作文講評課，學生們同往日一樣興趣高漲。我先從整體上講評了作文中的優點和不足，接下來是備受學生關注的“佳作欣賞”環節。我點名表揚了作文寫得好的同學，讓他們逐次上講臺朗讀自己的作文。教室里時時響起熱烈的掌聲。就在欣賞第三篇作文時，我發現教室的秩序顯得混亂不安，我維持了秩序后，讓那個同學繼續讀。就在我走下講臺巡視的時候，一個女同學從桌子上伸過一本語文輔導書讓我看，我仔細一看，發現正在讀的文章和輔導書上的這篇作文絲毫不差，可是班上三分之一的學生都有這本輔導書的啊﹗我回頭看了看講臺上已經讀完作文的那個同學，她此時已是面紅耳赤，低著頭走下講臺，走向座位。

面對此情此景，我該怎么辦呢?是把那位抄襲作文的同學叫來聲色俱厲地“審問”一番，然后狠狠地批評一頓，還是撇開不管，若無其事地上自己課前準備的內容?我明白，采用這兩種方法都不能保護這位學生的自尊心，都會讓這位抄襲作文的同學的心靈受到傷害，在同學面前永遠抬不起頭。作為一名教師完全有責任維護學生的人格尊嚴，讓每一個學生的心靈都得到健康的成長。經過簡短的思考，我突然生出一計。

“同學們，你們認為剛才這篇文章寫得好不好?”

“好極了，水平真高……”學生們邊笑邊說。

我知道這笑的含義。此時，抄襲了作文的那位同學眼淚都快出來了，低垂的頭注視著桌下的雙手。

為緩和這種局面，我接著問:“那就請同學們來說一說這篇文章好在哪里?為什么?”

由于大部分同學都已看過這篇文章，這時已按捺不住，幾個同學舉起了手，并站起來高度地評價了這篇文章，其中也有很多同學議論這篇是抄來的作文，他們的注意力已經完全發生了轉移。趁熱打鐵，我接著說:“同學們，今天，我們不但學到了幾篇優秀的文章，而且還懂得了如何去欣賞一篇好文章。今后我們要多給同學們開展類似的活動，好不好?”

“好!”

“那么，今天給我們推薦這篇優秀文章的同學，大家說該怎么辦?”

“感謝她!”同學們似乎一下子明白了老師的用意，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

從此以后，我將班里的“課前五分鐘活動”改為“向你推薦好文章”，文章可以是自己寫的，也可以是作文書上找來的，讀完后可向聽眾提問題，也可以由聽眾進行一些簡單的議論。這樣，不僅豐富了他們的知識，開闊了他們的視野;而且提高了他們的閱讀欣賞能力，激發了他們學習語文的興趣。

這是一場“化干戈為玉帛”的遭遇戰。

不久后的一天，我布置了一篇作文，題目是《老師，我想對您說》，在這位抄襲作文的同學的文章中，有這樣一段話:

“老師我想對您說，謝謝您，謝謝您那天幫我挽回了面子。那天，當同學說我的作文是抄來的時候，我羞得無地自容，后悔莫及，恨不得找個地洞鉆進去。可您不但沒有批評我，而且還引導同學們感謝我，我永遠也忘不了那一幕。今后我一定要好好學習，認真寫好每一篇文章，以報答您對我的教育之恩。”

[教學隨感]

初中學生的心理是相當脆弱的，稍有不慎就會刺傷他們，在他們幼小的心靈中留下一片陰影。“人非圣賢，孰能無過。”何況學生年幼，難免出錯，當學生有了錯誤，是暴風驟雨般的訓斥一頓，還是循循善誘、動之以情、曉之以理?這是衡量一個教師是否愛學生的一桿標尺。我不忍心讓那個因抄襲作文被揭露而已經“羞愧地低頭不語”的學生進一步再受傷害，但也不能縱容學生的錯誤。因此融嚴格于寬容之中，巧妙轉換話題，事實證明我成功了，不僅讓全班學生從此進入了一個新的學習境界，而且給犯錯誤的學生一個自覺認識錯誤、改正錯誤的機會。由此看來，當學生犯了錯誤時，教師應該充分利用自己的教學機智，因勢利導，巧妙處理，以免影響學生的心靈健康成長。

楊建霞，教師，現居甘肅華亭。