追尋和諧有效的語文課堂

實施課程改革以來，小學語文教學發生了很大變化，尤其是在閱讀教學中，課堂中的教與學都令人耳目一新。但是，靜心反思我們的閱讀課，教師對新課程理念的解讀所出現的偏差在不同程度地影響著閱讀教學的質量，從而導致了當前閱讀教學出現了“費時多、收效微、負擔重”的問題。究其原因，在于教師教學目標模糊，指導朗讀無的放矢，泛化、虛假的教學行為等因素嚴重影響了閱讀教學的有效性。

一.把好教學目標的方向盤

一堂課成功與否，很大程度上取決于教學目標是否合理。課堂教學的目標既是教學的出發點，也是歸宿。或者說，它就好比方向盤掌握著車子的方向一樣，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。

教例:《螳螂捕蟬》

師:《螳螂捕蟬》，是一則極其有趣、極其深刻的寓言故事。請同學們用較快的速度閱讀全文，試著概括這篇課文寫了一件什么事。

(學生靜靜地閱讀后，發言踴躍，但有兩個問題:一是不完整;二是語言不夠簡練，有點復述課文的味道)

師:老師想給大家提兩點建議:第一要完整，要符合全文的原意;第二要簡練，最好能夠用一句話來概括，請同學們重新思考，并把概括的語言組織好。

上述教例中，教師首先提出“概括文章寫了一件什么事”的教學目標，為學生指明了閱讀、思考的方向，然后讓學生嘗試概括，再針對問題教師進一步提出建議，讓學生重新整理思路和語言，最終達成了教學目標。這樣的訓練對學生語文能力的培養是扎實而有效的。

二.抓好朗讀指導的生命線

隨著課改的不斷深化，我們欣喜地發現“讀”成了閱讀教學中訓練的主線。但是我們也發現，在當前的閱讀課堂上，枯燥、乏味的讀充斥了語文課堂，部分教師對朗讀的指導無的放矢，單純追求形式上的熱鬧與華美，從而導致了閱讀教學費時低效的現象。

教例:《九色鹿》

出示:“這天……將落水人救上岸來。”

師:誰來讀一讀這里的“救命啊，救命?”

生:(不夠響亮)

師:(引讀:故意將“大聲”讀得很響)誰再來讀?

生:(還不夠響亮)

師:讓我們再大聲地讀一遍。

教師連續三次要求學生讀的聲音大一些，但是學生的朗讀卻并不如人意。

上述教例中，教師避重就輕地抓住“救命啊，救命”在聲音的強弱上要求學生翻來覆去地讀，耗時兩三分鐘卻收效甚微，這樣的朗讀不能不說是教學中的遺憾。如果這位老師能換個角度思考，引導學生抓住“奮力掙扎”和“九色鹿立即縱身跳進河中”等詞句引導學生朗讀體會九色鹿心地善良、見義勇為的高尚品德，學生對文本的解讀就會漸趨深入，對大呼救命的迫切心情才能有所體會。

三.用好動態生成的源頭活水

教學是動態的發展過程，有不可預測的一面。教師的職責就是善于抓住學生理解的難點、提出的疑點和發言中的閃光點，在師與生、生與生的交流互動中，碰撞出思維、情感、認識的火花，最終生成知識、方法、能力。

聽過一節講《草原》的課。學生在初讀時，將第四自然段的“我們同行的歌手也趕緊唱起來”一句中的“同行(xíng)”讀成了“同行(háng)”。學生的錯誤很小，一般的教師都是簡單地糾正了事，但是這位執教者卻沒有這樣做，而是引導學生抓住這一錯誤，進行了巧妙的設疑:

師:到底讀“同行(xíng)”還是讀“同行(háng)”呢?

生1:“我們同行的歌手也趕緊唱起來”，這歌手是和我們一塊來的，應該是“同行(xíng)”。

生2:跟作者一塊兒來的有歌手，也有其他人，而作者老舍是一位作家，作家跟歌手怎么能是“同行(háng)”呢?

面對學生的“誤讀”，執教者沒有膚淺地一帶而過，而是抓住學生的錯誤，巧妙設疑，學生的思維被激活了，閃爍出創新思維的個性化理解的火花。動態生成的資源猶如源頭活水，為我們的課堂源源不斷地提供新鮮的血液，使平凡的課堂煥發出別樣的精彩!

呂娟，教師，現居江蘇溧陽。