語文教學要尋找突破口

一篇課文中包含了很多教學內容，課堂上若要面面俱到，那么教學過程必定雜亂。假如教師能根據課文的自身特征和教學的實際情況，在確定教學目標、教學重點和難點之后，選取合適的教學突破口，并以此為抓手，將課文、教師、學生等課堂因素整合起來，就能實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化。正如抽絲剝繭，只要能找到絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最終得到蠶繭。反思自己近30年的教學實踐，借鑒同行、名師的做法，我把尋找課文分析突破口的方法歸納為以下幾種:

一.由課文的題目尋求突破口

“眼睛是心靈的窗戶。”題目是課文的眼睛，甚至是作品靈魂的體現，其標題往往體現了作者獨具匠心的構思。

具體來說，又可以分為這么幾種:

(一)直接由標題切入課堂教學

例如《社戲》，就可以直接從標題入手，單刀直入:偉大的文學家魯迅先生在成年后，仍念念不忘童年時在外婆家看社戲的事情，情之所至，揮筆寫成小說《社戲》。那么社戲到底是怎么一回事?真的那么好看嗎?快速瀏覽課文，找出看社戲的部分，認真閱讀，說說你的體會。待學生明白那夜社戲其實并不好看時，繼續用標題切入:課文還寫了哪些事情?這些事情扣住標題“社戲”了嗎?在分析詳寫和略寫時，仍然用標題切入:那夜看的社戲既然令人失望，作者為什么還要詳寫“看社戲”這一情節?是因為標題嗎?僅僅是因為標題嗎?

(二)抓住標題中的關鍵詞

文本的標題多種多樣，有的是一個字，有的是一個詞語，有的是一個短語，還有的是一個句子。當標題是短語時，可以用下面的三種切入方法進行嘗試:

1、抓住標題中的中心詞

教學《幽徑悲劇》，可從中心詞“悲劇”切入，引導學生討論:“悲劇”是什么意思?課文寫了哪些美的東西?是誰毀滅了這些美麗的東西?為什么要毀滅它們?作者把這些美麗的東西毀滅給人們看，有何用意?

2、抓住標題中的修飾語

教學《美麗的西雙版納》一文，不妨抓住“美麗”二字，先引發學生討論:西雙版納“美麗”在何處?讓學生仔細研讀文本，感受西雙版納秀美的風景。再提第二個問題:假如你是陪同父母來此旅游的，請你以導游的身份，向父母介紹你最喜歡的一處景點，讓學生進一步感受西雙版納的風光之美。最后讓學生選擇喜歡的一處景點，為它配一段解說詞。這樣，不僅抓住了課文的中心——“美麗”，而且使學生明白了導游詞和解說詞的區別，一舉多得。

3、抓住標題中的連詞

有的標題中的連詞已清楚地告訴了我們課文的層次。如課文《在烈日和暴雨下》，可以抓住連詞“和”，引導學生思考:根據標題，可以把文章劃分為幾個部分?在明確了課文主要寫了祥子在烈日下拉車和在暴雨中拉車的遭遇后，繼續引導學生討論:課文是如何表現烈日之“烈”和暴雨之“暴”的?最后抓住烈日和暴雨這兩種景物，引導學生去分析作者寫景的手法及景物描寫的作用，層層深入地挖掘文本的內涵。

(三)根據標題自由質疑

“學起于思，思源于疑。”疑是思之源，有時抓住課文的疑點，引導學生去探究，能迅速激起學生追根求源的好奇心，有利于對整篇文章的解讀。課文的疑點是引導學生向縱深推進理解課文的突破口。

(四)根據標題深挖內涵。

比如課文《海燕》的作者高爾基就是托意于物，借助海燕這個物象，通過對暴風雨來臨之前的大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，深刻反映了1905年俄國革命前急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神。在分析這篇課文時，如果忽略了寫作背景，僅把課文的寫作目的放在對海燕的贊美層面上，就無法深入揣摩出作者真正的寫作意圖了。

二.由課文的關鍵句尋求突破口

文章的思路脈絡是貫通的，有些句子在文中起著舉足輕重的作用，它們被稱為關鍵句。

有些關鍵句出現在開頭。吳均在《與朱元思書》一文首段就說::“奇山異水，天下獨絕。”這一句有領起下文的作用。在教學中，扣住此句可設計一個提綱挈領的問題:下文哪些句子寫“奇山”?哪些句子寫“異水”?作者是怎樣表現他們的“獨絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學。

有些關鍵句出現在中間。《孔乙己》中有這樣一個句子:“孔乙己是這樣的使人快活;可是沒有他，別人便也這么過。”我們抓住這一關鍵句，讓學生反復品讀，指出這句話在文中承上的內容和啟下的內容，并展開分析造成這一結果的原因是什么。這樣一來，文章的主題也就容易理解了。

有些關鍵句在結尾。《行道樹》最后一句:“我們是一列憂愁而快樂的行道樹。”我們不妨這樣引導學生:憂愁什么?快樂什么?這對反義詞用來形容行道樹有什么深刻含義?對這三個問題探討后，學生很快便明白了“奉獻是一種犧牲，也是一種快樂”的道理。

此外還有很多其它的尋找語文教學突破口的方法，包括由課文的線索尋求突破口，由古詩句設計突破口，由課文內容設計突破口，由人物行為尋求突破口，由事物的特征尋求突破口等等，在此就不詳細講述了。

徐錦文，教師，現居江蘇寶應。